16* 珍珠鸟 小学语文 人教2001课标版
1、美读课文,品味语言,感悟信赖,培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察,学习描写,倾注情感,提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱,联系生活,引发思考,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟 ----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。 但它所表现的思想感情对于农村的初一学生而言,在理解上还是存在一定
的难度的。
因此,我决定将本文的教学目标和教学重点确立为:朗读课文,通过赏析好词好句来理解中心,并通过联系生活实际理解作者的写作意图.首先,我们以人类无情的迫害动物,动物对人类失去信心、产生恐惧为切入点,并设计了问题:如果人类能够爱护它们,是否会获得动物的信赖呢?然后让学生带着疑问去感知文章主体。在新课的教授过程中,设计了如下几个环节:创设情景引入,理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程,我为学生创设一个思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辨,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,我提出“假如小鸟会说话,它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。并且,教师珍视学生的独特体验,一一褒奖,学生思维开阔,无拘无束
地表达,享受到了课堂
学习的快乐。
学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,教师让学生用一句话来表达出此时的感触,学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。”等真实的感受,对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命
动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
虽然给学生充分的时间学习,但是我有些地方还是放不开手,做的说的过多.
我深深地认识到:教学的艺术也是“遗憾的艺术”。虽然最终依然留有遗憾,但不断反思使我们的教学逐渐走向优化。
1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言;
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界,唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活实际,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写,并在描写中倾注喜爱之情的手法。
师:同学们,你们喜欢小动物吗?
生:喜欢。
师:谁愿意给大家说说自己家养过,或见过什么小动物?他们怎样惹人喜爱?
师:是啊,正是因为人与这些可爱的小动物如此和谐融恰地相处,才使我们的生活更富有了情趣,这节课我们就来学一篇人和动物和谐相处的文章。
板书课题
师:齐读课题 首先老师要检查一下大家课前预习的情况,看大屏幕会读吗?
师:通过预习你还了解了哪些内容?
生:我知道课文主要写了我养了一只鸟的故事
师:不完整谁能再补充一下?
生:这篇课文主要写了小珍珠鸟,由怕我到信赖我的变化过程。
师:你知道文章的作者是谁吗?关于作家冯骥才,有同学知道他吗?
生4:他是浙江人,当代小说家。
生5:他还是当今中国文化遗产保护者。
师:好,我来补充你们,请大家再了解一些内容
作者冯骥才是当代著名作家,1942年出生,浙江宁波人,现任中国文联副主席、中国小说学会会长 。代表作有《义和拳》、《三寸金莲》、《高女人和她的矮丈夫》、《雕花烟斗》、《神鞭》等。《珍珠鸟》1984年2月14日在《人民日报》发表后,冰心即写文作评,赞它“真是一篇叙事抒情的好散文”。
师:请同学门注意最后一句话:“真是一篇叙事抒情的好散文,那这篇文章到底好在哪?叙述了什么事情又抒发了作者什么样的感情呢?请大家自读课文前面的连接语,画出本节课的学习任务 ,谁来说一说?
生:想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?
生:结合生活实际,谈谈对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的体会
师:下面就请大家自己默读课文,先把珍珠鸟逐渐信赖作者的语句勾画出来,并想想从这些语句中你体会到了什么,可以在旁边写写 你的感受,我们一会儿交流。
师:觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下,我们取长补短。
生:学生交流
生:我找到的语句在第八自然段:“起先,这小家伙只在笼子四
周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十 足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。”珍珠鸟起初只在笼子四周活动,可见这小鸟害怕作者,不敢离笼子太远。但是,它们又很调皮、很活泼,不愿意像它的父母一样呆在笼子里。
师:还有谁喜欢也这一自然段,说说你的理由。
生:我来补充:随后就在屋里飞来飞去……从柜子上到书架上再到啄着大文豪的名字,看来这小鸟已经逐渐放松警惕,开始信赖作者了。这段用了一个排比句把这只小珍珠鸟由小心翼翼到神气十足写得活灵活现。
师:这位同学是从修辞方法体会的,有角度,有深度,那你能把珍珠鸟神气十足的样子,读出来吗?
生:读
师:的确是一只神气十足的小鸟,读的不错,还有谁想读,这么多同学想读,这样吧,我来读第一个一会,男生读第二个一会,女生读第三个一会
师:为我们合作成功表示一下
生:噢,耶
师:好,我们接着来汇报
生:请大家看第十自然段“渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。”这段写小珍珠鸟胆子大了,直接落到了我的书桌上,还到我的杯子上喝茶,最后简直放开胆子跑到稿纸上。看来这小鸟是越来越信赖作者,一点也不怕了。
师:其他同学和他想的一样吗?有没有不同意见?
生:从这段我还体会到了作者非常喜爱珍珠鸟。因为珍珠鸟在作者写作的时候来打搅他,作者不但不敢走它还对它微微一笑,可见作者是多么的喜欢这只小珍珠鸟呀。
师:你还体会到作者的喜欢之情,了不起!读书就应该向他这样,从
那些含义丰富的词句子中间,体会言外之意、言中之情。
生:还有第十一自然段“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”这段写小鸟完全放心了,开始用小嘴啄我的笔尖,我抚摸它,它也不怕,还啄我的手指。看来,小珍珠鸟已经完全信赖了作者,把他当成了朋友。
生:我喜欢的是第四自然段的最后一句话,读。我觉得这句话当中作者有一个字用的非常恰当,就是“伸”字,这个伸字,把珍珠鸟的好奇,急于了解新环境但又害怕胆小的特点淋漓尽致得表现出来了,给人感觉活灵活现。
师:是呀,跟现在的小鸟比起来,当初它是多么警惕呀!
生:我喜欢第十三自然段的后三句话“呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟,还呷呷嘴。难道在做梦?”我觉得这一段小鸟已经把作者的肩膀当成了自己的窝了,珍珠鸟是多么信赖作者呀!
师:看到人鸟和谐相依的这一幕,真是让人感动啊!这就是信赖所创造出来的美好境界。谁来理解一下这最后的一句话?
生:珍珠鸟是怕人的鸟,但是却在作者的肩上睡着了,这是多么美好的境界,这种境界是小鸟对作者的完全信赖创造的。如果不信赖作者,它会离得远远的。
师:你理解得太深刻了,那么作者是怎样得到它的信赖呢?大家再读读课文,看看“我”为小鸟都做了些什么?
生:我把笼子挂在窗前,那有一盆……也就格外轻松自在了,我把吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上的目的是给鸟儿一个绿色的家园让它感觉更安全这一段写出了我对珍珠鸟的关心。
生:我很少扒开叶蔓瞧它们便……一点一点熟悉了。我很少去瞧它们,说明我尊重鸟儿的生活空间,生怕惊扰了它们的活动。
师:是啊,给它空间,信赖才能得到蔓延。我还为珍珠鸟做了哪些事?
生:我不管他。让它飞来飞去。是因为我想给小鸟更多的自由
师:对,谁都渴望自由何况小鸟。还有吗?
师:俗话说“人非草木,孰能无情”,看来,鸟也有情,作者用自己的真爱打动了小鸟,取得了鸟对我的信赖。这才营造出了人和动物如此和谐相处的美好境界。课文学到这我们基本学完了,回顾课文,如果让你给这篇文章写评语,你打算写什么呢?把你的想法和同桌说一说。
生:同桌交流。
生:作者把珍珠鸟写得活灵活现,就在我们面前一样
生:作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来,最后,珍珠鸟终于信赖了我,停在我的肩上,他把自己的激动也写了出来,我觉得不像是在养鸟,而在和鸟交朋友。
师:你的评语可以和评论家相媲美。
生:作者把他和珍珠鸟的交往过程写得非常细致。
师:如果不写这么细致行不行?
生:不行,因为作者写这篇文章的目的就是要体现人和动物之间互相信赖、和谐相处,所以要把珍珠鸟逐渐信赖作者的过程写具体
师:非常好,也就是说对表达中心有用的内容就要详细写,反之就要少写或者不写。做到详略得当,中心突出对吗。这种写法就叫详略得当。
板书 详略得当
师:如果我们在写作或说话时,也能做到详略得当,就可以使意思表达更明确,中心更突出。
师:今天老师也把珍珠鸟带来了,想看吗?看大屏幕,这就是珍珠鸟,因为它体型小巧,背部有珍珠似的的白点,故而得名珍珠鸟。你觉得作者描写的和你看到的一样吗?
生:一样,
师:不但一样而且写活了是吗?那么作者是怎样做到这一点的呢?
师:是因为作者在描写的时候抓住了珍珠鸟的特点,写出了自己的感受。这都是作者认真观察的结果。我们大家要向作者学习,当你描写事物的时候,一定先要仔细观察,抓住事物的特点,这样才能把事物描写得具体形象。
板书 抓特点 细观察
师:著名女作家冰心奶奶,是这样评价这篇文章的,看大屏幕,谁来读
这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’,这‘劲’中有无限的喜乐;‘收’得有‘味’,这‘味’中有深澈的哲理。”
师:那这样写散文的秘诀何在呢?“散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”
师:在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话,就是……
生:信赖,往往创造出美好的境界。
师:联系课文你觉得怎呀做才能得到信赖呢?
师:对,只有相互理解,相互尊重,不仅仅是人和动物之间,人与人之间,人与社会之间都会创造美好境界。
师:生活中你有没有这样的一点感觉、一点情境、一点滋味呢?这样吧,咱们写个片段作文,写得时候可以用上这些写作方法。看屏幕
描绘一个画面,或一个场景来表现一个美好的境界,末尾一句仿照“信赖往往创造美好的境界”,但是“信赖”两字要换成你要。写的事物。30字到50字就可以。
师:好,谁来读读?
生:“秋天的田野里,农民们正在收割庄稼,他们不时起身擦擦额上的汗珠,捶捶劳累的脊背,但他们的脸上却洋溢着快乐和满足,天空中又时常有小鸟掠过并发出悦耳的鸣叫,好象传递着丰收的喜讯。此情此景,让我不禁涌出:”劳动,往往创造出美好的境界。
师:你是个善于观察的学生。
生:“夏日的一个傍晚,夕阳斜挂在天边,落日的余辉映在水面上,微风拂过,水面波光粼粼,一对老人相互搀扶着,迎着夕阳漫步在黑龙江畔……这情这景让我不禁感慨:“爱,往往创造出美好的境界。
师:你善于感悟
生:“天空中下着雨,一对小姐妹,手挽着手,打着一把红雨伞,一跳一滑地走在泥泞的销路上,伞一会推向左,一会又被推向右。她们说着笑着……让人感悟:友谊往往创造美好的境界。”
师:你做到的详略得当
师:同学们说得真精彩!那么,你们想知道老师现在最想说什么吗?
生:想。
师:我们在一起学习快五年了, 在这五年里,我们彼此信赖,共同努力所以我们班在各方面都取得了可喜的成绩,所以我坚信只要我们不懈的努力必将使我们班级达到更加美好的境界。
师:谢谢大家。
今天,我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境,这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱,老师相信不仅在作家的书房里,在世界的每一个角落里,都能创造出美好的境界。让我们再一次高声地把这句话告诉在座的所有的人。
屏显:信赖,往往能创造出美好的境界
生齐读。