《孙权劝学》教学设计研讨稿 | |
主备人：巨荣庆 辅备人：曾冬花 钱承英 李进兴 王莉莉 于培清 乔登先 | |
教学设计 | |
知识与能力： 1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。 2.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。 3.提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。 4. 理解本文开卷有益的主旨。 过程与方法： 学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。 情感、态度与价值观： 认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。 | |
学习重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 | |
课前准备：多媒体课件、朗读录音、学生完成课前预习。 | |
教学课时：一课时 | |
教学过程： 一、创设情景，导入新课。 1、歌曲导入。 2、作品作者介绍： 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。 3、人物介绍 孙权 鲁肃 吕蒙 二、读译课文，理解文意 1、读一读: 自由读、范读、集体读，对比读、分角色朗读。 读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。 2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试翻译课文。 ①疑难词语探究： 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。 ②理解下列句子的含义。 a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！ c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 三、合作探究，整体感悟 ①孙权是怎样劝说吕蒙的? ②朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）'卿今当涂掌事，不可不学！'（语重心长，谆谆告诫。） （2）'邓岂欲卿治经为博士邪！'（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）'卿言多务，孰若孤？'（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。） （4）'卿今者才略，非复吴下阿蒙！'（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）'大兄何见事之晚乎！'（反问句，指责中带有自豪的语气。） ③分角色朗读课文。 ④鲁肃为什么与吕蒙 “结友”? （他从谈话中发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。） ⑤吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表现的? （没有直接表现吕蒙的才学大增，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。） ⑥为什么“士别三日，即更刮目相待。” （因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。） ⑦解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 | |
四、结构分析 五、对比学习 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？ 六、课堂练习 1、解释加点字词。2、理解句子含义。 六、课外延伸 展示读书的名言。 七、布置作业 A．完成相关配套练习。 B、背诵并翻译全文。 | |
板书设计： 孙权劝学 《资治通鉴》 吴下阿蒙—————→刮目相待 (劝学、就学、议论、结友) 课后反思： | |