6.2《密度》教学设计
一、教学目标 （一）知识与技能 1．通过实验探究理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。 2．能通过实验，理解密度的概念。 3．能解释生活中一些与密度有关的物理现象，初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。 （二）过程与方法 1．通过实验，探究密度是物质的特性，学会用实验数据列表和绘制图象，进一步认识密度是物质的特性。 2．学会用查表的方法，了解各种物质的密度。 （三）情感态度和价值观 1．通过了解同种物质的密度是质量和体积的比值，增强对科学探究的兴趣，感悟密度对科技进步的影响。 2．在生活中有应用密度知识的意识，感受物理知识在解决实际问题中的价值。 二、教学重难点 “密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学习液体压强、浮力等知识做铺垫。科学探究方法的学习和掌握是物理课程的目标，同样也是本节教学的重要内容。密度是表示物质特性的一个重要物理量，可以从物体的颜色、气味、软硬等鉴别，如果从表面无法鉴别时，启发学生通过实验获得数据，用科学的方法测出物质的密度。通过查密度表来鉴别是什么物质。本节课重点是探究物质的质量和体积的关系，通过实验收集数据，列表分析、画图象得出结论。帮助学生把数学知识用到物理中来，理解比值的物理含义。通过实验探究，不仅使学生学习到知识，而且学会研究问题的方法。 教学重点：通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念，理解密度的概念、公式及其应用。 教学难点：在实验探究的基础上，利用比值的方法定义密度概念，理解密度是物质的一种属性。 三、教学策略 应通过直观的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的实验是本节教学的关键。利用“比值”定义密度概念，对初中生来说有一定难度，突破此难点的方法是利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义电功率的方法来建立密度的概念。对于密度的公式、单位。要注意公式书写的规范和变形公式的教学。但密度的单位属于组合单位，教学时应让学生弄清密度单位的组成、符号、读法、写法，kg/m3与g/cm3之间的关系学生易混，也要加以强调。在后面的例题教学时，也要注意强调统一单位。关于密度的应用，可以用教材上的例题来进行教学，也可以补充习题，为了让学生熟练运用密度公式进行计算，解题时，应注意引导学生理清思路，启发学生“一题多解”。通过对密度的认识体会科学研究方法，关心密度在生活中的应用，感悟科学的进步对社会发展的作用。 四、教学资源准备 多媒体课件、天平、砝码、体积不同的长方体铁块、铝块等。 五、教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课（5分钟）大家是否喜欢爆米花？爆米花是由玉米粒变成的。仔细观察爆米花和玉米粒的结构，它们有什么不同？ 引导学生得出：玉米粒的结构紧密，爆米花的结构疏松，即它们的疏密程度不同。 老师：物质的疏密程度物理中用密度来反映，“密”是疏密的意思，“度”是程度。玉米粒的疏密程度比爆米花大，也就是玉米粒的密度比爆米花大。 出示海绵、铝块和铁块。让学生比较： 海绵和铝块比较，哪一个密度大？ 铝块和铁块比较，哪一个密度大？学生交流、讨论后回答。 学生回答：海绵松散，密度小。铝块结构紧密，密度大。铝块和铁块结构都比较紧密，无法比较它们密度的大小。从熟悉的实例入手，培养学生认识事物的能力。为下面理解密度概念做好了铺垫。 让学生知道只凭眼睛观察，不能准确判断密度大小。 新课教学（30分钟）一、探究物质的质量与体积的关系 物质的密度有大小，只凭观察行，用什么方法科学地反映密度大小呢？ 我们知道玉米粒的数量增大一倍，质量也增大一倍，如果每粒玉米的体积相等，我们可以猜想，其质量与体积成正比。那么，由其他物质组成的物体，其质量与体积是否也成正比呢？ ◆实验──探究物质的质量与体积的关系 1．提出问题： 物质的质量与体积存在怎样的关系？ 2．实验方案： 几个不同体积的铁块和几个不同体积的铝块，用天平分别测量它们的质量，用刻度尺分别测量与体积相关的长度，计算它们的体积。 一部分小组测量铁块，一部分小组测量铝块。 数据记录在教材所示的表格中。 3．实验器材：天平、砝码、体积不同的铁块和铝块。 4．实验步骤： （1）调节天平平衡。 （2）用天平分别称量不同体积的铁块（铝块）的质量，并记入表格。 （3）用刻度尺测量铁块（铝块）的边长，计算铁块的体积，并记入表格。 实验过程中教师重点指导：天平、刻度尺使用规范；学生的分工协作是否合理。 5．数据分析与归纳结论 （1）分析各组实验数据表，请学生观察并说明数据反映的规律。 学生讨论得出：物体体积增大几倍，质量也增大几倍，也就是说质量与体积成正比。 既然成正比，就有比值，大家算一算每种物质的质量与体积的比值，看有什么发现？ 现在综合我们实验中的两种物质的数据，再来比较，你能得出了什么结论？ 思考：对于刚才的数据处理过程，同学们会感到运算量大，数据比较繁琐。除了这种方法，大家看有没有不用计算的数据处理方法？ （引导学生想出作图象的办法。） （2）用图象描述质量和体积的关系。 指导学生以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在坐标纸上描点，再把这些点连起来，看看它们是否大致为一条直线。教师用实物投影展示学生画出的图象，会发现把所有的点连起来，得到近似的一条直线。大家结合数学中的正比例函数图象知识思考：图象为一条直线能说明什么？ 请思考：一粒玉米和由它爆出的爆米花，其质量与体积的比值相同吗？哪个大？ 老师讲述：完全正确。前面我们已经知道，玉米粒的密度比爆米花大。这样我们就找到了反映密度的好方法，那就是用质量与体积的比值。 学生经历提出问题、设计实验的过程。 学生进行实验。 学生计算后回答：每种物质的质量与体积的比值都相等。 同种物质质量与体积的比值相等，不同物质质量与体积的比值不相等。 学生按要求操作。图象为一条直线能说明质量m与体积V成正比。质量m与体积V的比值代表比例系数，大小不变。 学生：比值不同。因为一粒玉米和爆米花的质量相同，但爆成米花后体积变大，因此质量与体积的比值变小。 在实验中培养学生科学探究的能力。 进一步学习天平、刻度尺的使用方法。 培养学生分析实验数据，用表格和图象的方法研究分析数据并得出实验结论的能力。 二、密度 让学生阅读课本中的“密度”内容，多媒体出示自学指导题目：①为正确反映“同种物质质量与体积的比值相同，物质不同，其比值也不同”这一结论，物理学中引入了什么物理量？它是如何定义的？其定义方法跟我们前面学过的哪个物理量相似？其公式、单位如何？ ②其国际单位与常用单位的换算关系如何？你会换算吗？ 指出：密度是反映物质疏密程度的物理量，密度的计算公式是。可以看出，密度的单位是由质量单位与体积单位相除得到的。在国际单位制中，质量的单位是千克，体积的单位是立方米，那么密度的国际单位就是千克每立方米，符号kg/m3或kg·m-3。如果质量的单位用克，体积的单位用立方厘米，那么密度的单位就是克每立方厘米，符号g/cm3或g·cm-3。密度还有其他单位，如kg/dm3等。 思考：密度的单位一个是千克/米3，一个是克/厘米3，它们谁大谁小？ 方法一：可以从单位的表示意义来判断。1克/厘米3表示体积1厘米3的物体质量是1克，按这样计算1米3（=106厘米3）的物体质量是106克，合103千克。而千克/米3表示体积1米3的物体质量是1千克。所以1克/厘米3=1000千克/米3。 方法二：根据以前学过的速度单位的换算，可以把分子、分母的单位分别进行换算：所以1克/厘米3=1000千克/米3. 教师提醒学生注意对密度公式的理解： （1）要理解公式中ρ、m、V的物理意义，记住公式。 （2）明确ρ、m、V的关系，同一种类物质m和V的比值不变即ρ值相同，不同种类物质的ρ值一般不同。 （3）是密度的定义式、计算式而不是决定式，某一种物质的ρ（密度）值与m及V无关。物质的密度由物质的种类（本身特性）决定。 对于物质的密度，科学家已经测量出了常温、常压下一些常见物质的密度值。大家观察“小资料”的密度表，找出水的密度，看还能发现哪些规律？ 师生归纳： （1）水的密度为1.0×103kg/m3，表示1m3水的质量为1.0×103kg。 （2）固、液、气体中，气体密度最小，固体的密度一般比液体大。 （3）水和冰的密度不同，说明物质的状态变了，密度改变。 （4）冰、蜡和植物油的密度相同，说明不同物质的密度有可能相同。 （5）表中的密度都是在常温、常压下测得的，说明密度与温度的高低、压强的大小有关。 学生自学并思考。 学生思考并回答。 学生阅读密度表，回答问题。 理解密度的概念、公式、单位。 培养学生从密度表获取知识的能力。会查表，并由密度表找到一些规律性的知识。 例1．一块实心金属块由同种材料制成，它的质量是1.97t，体积是0.25m3，它的密度多大？这是什么金属？ 解：==7.9×103kg/m3 查表可知：此金属为铁块。 例2．有一烧杯内装有质量是55g、密度为1.1×103kg/m3的盐水，盐水的体积是多大？ 解：∵ ∴V===50cm3 答：盐水的体积为50cm3。分析已知条件，运用密度公式计算，查密度表，确定物质种类。培养学生物理解题规范化的意识和习惯。 课堂小结（5分钟）通过这节课你学到了什么？ 学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。培养学生总结归纳的能力。梳理本节知识形成一个完整的知识体系。同时也可以帮助学生记忆。
