14* 鹿和狼的故事 小学语文 人教2001课标版
通过交流预习内容,纠正字音、理解词语、掌握课文大意。
引导学生根据导语提示理解课文的内容,懂得自然界里的生物都有自己的角色,人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系,树立保护生态平衡的意识。
学习体会作者通过具体事例的概括与分析说明道理的表达方法。
这是一篇通过具体事例阐明道理的论说文。就学生而言,他们能根据故事的特点,抓住主要人物及情节概括故事的主要内容,但以此故事为例要阐明什么道理在概括时确实有一定的难度;就学生而言,在老师的点拨下通过提取关键信息能总结出作者阐明的道理,而作者是如何分析这一事例后果原因的,又是理解中的难点。所以体会作者是如何分析原因的,是教学中的重难点。
作为一篇略读课文,如何充分展现学生自主学习的意识,如何体现独立思考的价值,如何提高学生的习作能力也成为这一课需要探索的地方。
引导学生借助导语提示,理解课文的内容,懂得自然界里的生物都有自己的角色,人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系,树立保护生态平衡的意识。
学习体会作者通过具体事例的概括与分析说明道理的表达方法。
一、明确略读课型,回顾学习方法
今天我们一起来学习第14课《鹿和狼的故事》,这是一篇略读课文,我们一般怎么学习略读课文?
(课前预习,独立自学,运用恰当的方法读准字音,理解词意,把课文读通读顺,了解文章的大意,提出不懂的问题,试着完成课后练习;
课上根据课文前导语的提示思考问题,积极参与交流,共同解决问题。)
【设计意图】
课标中指出:学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。开课定位,让学生明确在略读课上的学习角色,以此调动学生自学的积极性。
二、创设交际环境,展示自学成果。
我们先来交流一下自己课前预习的内容。
例:预设:
(一)读准字音:
1.生:在初读时,我发现这课中出现了不少不易读准的字音,我愿意带大家读准字音。
师提示:好,我们拿起笔,听清这些词语出现的位置,把自己在自学中没有关注的字音标记上。
2.生生交流,师适时评价。
3.师(扩大发言面):还有补充提示的吗?
生:还有一些外国人名和地名不好念,请大家跟我一起读。
4.这些词语你会读了吗?我们一起读。
出示幻灯片:
出没( ) 厄( )运 苟( )延残喘
承载( ) 相悖( ) 角( )色
亚利桑那州 凯巴伯森林 西奥多·罗斯福
师:你还预习了什么内容?
(二)理解字义:
联系上下文,重点理解:
预设:
1.生:苟延残喘:勉强有一口没断的气,比喻勉强维持生存。这个词语出现在第6自然段,“到1942年,……”
师追问:从什么时候到1942年,你估算一下,这大概是多少年?(将近三四十年的功夫)当你联系上下文理解这个词语的意思后,你有什么感受?(可能,在当时看来,我们看到更多的善良的鹿得到了保护,可是,仅仅几十年的功夫,一个物种被人为地灭绝,人类本来是出于对这个物种的保护,结果在保护的同时也在间接地毁灭了这个物种,破坏了生态平衡。)
师:照此方法继续交流。
生:据意说出是哪个词语。
一命呜呼:指死。
罪魁祸首:罪恶行为的首要分子。
面目全非:事物的样子改变得很厉害。
相悖:相反,违反。
【设计意图】
理解词语时,不能只停留在学生间的交流上,教师要注重例子的指导,引领学生边读边思,联系上下文理解词语,并将学生的思考引向深入。
师:你还预习了什么内容?
(三)概括主要内容:
学生利用实物投影展示自己在预习时概括的主要内容,并跟大家交流自己的思考过程,在大家的评议中进行现场修改,从中巩固概括主要内容的方法,完善自己之前概括的主要内容。
当堂订正修改针对的主要问题是:
1.概括的主要内容比较空洞。
2.概括的主要内容不够完整。
【设计意图】
课上解决的问题应是学生的真问题,课前在浏览学生预习作业中,特别注意了学生自学中解决了什么问题,没解决什么问题,出现了什么问题。此篇课文不同于一般的记叙文,我发现学生在概括主要内容时大多只概括出了具体事例的内容,而忽视了说理部分的内容,概括得不够完整,因此在课上由一位学生在讲台前利用实物投影展示自己在预习时概括的主要内容,进一步引起大家的思考,在讨论中发现问题,解决问题,力求尊重学生的学习过程。
(四)理清层次:
师:通过概括主要内容,你们能发现这篇文章在布局谋篇上有什么特点吗?
第一段(1—6):叙述事情——鹿和狼的故事 借助事例
第二段(7—8):分析原因——习惯看法和童话原则
第二段(9): 阐明道理——保持生态平衡。 说明道理
【设计意图】
学生独立概括主要内容时对课文中7—9自然段内容有所忽略,经过讨论,使得主要内容概括得完整了,由此引发学生关注课文在结构上的特点,应该很容易就能理清文章的层次了。
(五)小结过渡:
同学们的预习十分充分,不仅能够自己读准字音、理解词语、分清层次、概括主要内容……还交流了一些自学的方法,同学们就是在这样自主、独立的学习过程中不断提高学习能力的。
三、交流阅读重点,揣摩写作方法:
(一)明确解决的问题。
本节课我们的学习重点是什么呢?(解读阅读提示)
创设听力环境:
让我们重温课前导语,认真听,我们要重点交流几个问题?
(二)读懂事例的来龙去脉。
1.凯巴伯森林大批的狼被猎杀后,造成了怎样的后果?你打算如何解决这一问题?
默读课文,画出相关语句,填空。
出示:
猎杀狼 鹿( ) 鹿( ) 鹿( )
2. 进一步引发讨论:这个问题解决了吗?这是最终的答案吗?
引导学生进一步思考:这样做的后果是破坏了森林生态系统的稳定,违反自然规律,造成生态灾难。
学生动笔:把最终导致的后果写在破折号的后面。
(三)揣摩作者的写作方法。
1.作者又是怎么分析产生后果的原因的?从哪能找到答案?认真默读7—8段,画出相关语句,填空。
出示:
不杀狼 狼( ) 鹿( )
这样会是什么后果呢?
学生动笔:——保持生态平衡
2.透过作者的分析,你知道了什么?
(狼和鹿之间关系密切,缺一不可;自然界的生物之间相互制约,相互联系……)
3.作者是怎么把原因分析得这么透彻的?
出示文字:你发现了什么?
作者首先一语道破错狼的作用——保护者。接着用“因为”解释;用“同时”补充说明;用“而”衔接两个方面的内容;“也就是说”引出的话更通俗易懂,与前面的“保护者”相呼应。还使用了恰当的关联词语,语言简洁,说服力强。
作者先从狼的角度分析,再从鹿的角度分析,从两个方面进行阐述,这样分析很全面,很透彻,我们说作者分析得层次清楚,头头是道。是这几个连接词语起了作用,帮了大忙。
4.作者最后阐明了一个什么道理?指读最后一段,理解最后一句话的含义。
(解决预习中的问题:“生态的舞台”?、“片面的认识”?)
引导:片面的认识指什么?联系上文想想。
(人们的习惯看法和童话原则)
四、预留充分时间,静心书写收获。(学生二选一)
练笔一:认真读读课文最后一个自然段,写一写自己的体会。
练笔二:再给大家介绍一个事例——“蛇与庄稼”,运用从第7自然段中学到的写法,分析原因。