28 浅水洼里的小鱼 小学语文 人教2001课标版
1.知识与能力:能流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2.过程与方法:引导学生潜心会文,通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。
3.情感、态度、价值观:激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
学生经过一年的校园生活,已经掌握了一定的学习方法,而且易于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法,在学习过程中,创造学生主动参与学习的条件,并拓展学生的思维空间。
1.学生熟悉211的课堂教学模式,能积极阅读和写话。
2.对于珍惜生命的主题理解有一定难度。
重点:有感情地朗读课文,体会“我”爱鱼之情。
难点:通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、 “以关注个体,促进发展”为评价宗旨,力求体现文本材料和识字写字的有机结合,构建开放的,生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂,“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中;“二味”在情境创设中;“三味”在合作探究中;“四味”在活动体验中。 “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时,根据学生的认知水平,挖掘情感因素,艺术地激发和调动学生情感,达到知行统一,在情理交融中挖掘文章的主题:“保护动物,珍惜生命。”
注重通过语言文字的训练,重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式,来理解小男孩的想法,感受他的执著,专注和对生命的珍爱,从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言,说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外,从而转化为指导自己的行动的内在动力。
1、会写“久和至”等会写的字。
2、引导学生能正确、流利、有感情的朗读课文。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护动物珍惜生命的意识。
引导学生能正确、流利、有感情的朗读课文。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
这节课我们继续学习28课《浅水洼里的小鱼》(齐读课题)
师:看这么多小鱼,它们的后面都藏着一个词语呢,有信心读一读吗?(课件出示)
师:上节课我们读懂了课文的第一自然段,请同学们想一想第一自然段写了什么?
生1:我知道有许多小鱼被困在浅水洼里很快就会死的。
生2:我知道小鱼在浅水洼里很难受很伤心。
生3:我知道小鱼非常想见到爸爸妈妈回到自己的家。
生4:老师,我知道小鱼想早点脱离困境回到大海的怀抱。
师:是呀,小鱼们深深懂得生命的宝贵,它们多么渴望生存,多么渴望团聚。可是粗心的浪娃娃把小鱼留在了沙滩上。太阳公公没有听到它们的请求,乌云伯伯没有来帮助它们,沙粒弟弟还不断的吸干小鱼需要的水分,有没有人来帮助它们呢?请同学们把书打开,谁愿意读读课文的第二自然段?看看谁来帮助这些可怜的小鱼脱离困境。
学习第二自然段
师:(指生读文)思考:谁来帮助小鱼脱离困境?
生汇报(小男孩 出示小男孩图片)
师:请同学轻声读课文第二自然段,想一想小男孩是怎样做的?(学生汇报)请大家读读这部分找出表示动作的句子,用“横线”画出来,并圈出表示动作的词。(出示第二句话)
生汇报1(用横线凸显小男孩动作的句子)
生汇报2(出示变红的表示动作的4个词)
师:谁愿意再读读这句话,想一想小男孩为什么走得那么慢啊?
生1:他在找小鱼。
生2:小男孩找的非常仔细,不想漏掉一条小鱼。
师:再想想小男孩为什么不停地捡小鱼呢?
生:是因为水洼里的小鱼太多了。
生:只有不停地捡才有可能挽救更多的生命。
生:老师,我有个不懂的问题,为什么小男孩要用力的把小鱼扔会大海?
师:谁能帮帮这位同学?
生:小男孩是怕扔不到大海,小鱼会被摔死。
师:现在请同学把自己当成小男孩,认真的读一读这句话,想想小男孩会是什么感觉?
生:小男孩会感觉很累。
生:老师,我想对小男孩说你歇一会吧。
生:老师,我才知道小男孩其实非常的累。
师:为了挽救更多的小生命,小男孩就这样不停的捡,不停的扔,多辛苦啊!(播放动画)
让我们一起读读这句话。(齐读)想一想用什么样的语气来读呢?
生:老师,这个小男孩的行为很令人敬佩,我想应该读出敬佩的感觉。
生:老师,小男孩从早晨一直捡鱼、扔鱼,真有毅力,我觉得应该读出对小男孩的敬佩之情。
生:老师,我觉得“走得很慢”应该轻读“不停地”这个词应该重读。
生:老师,我觉得“用力的”这个词应该重读。
师:你们说得对极了,那就请同学们看屏幕练习读读这句话吧!
学习3-6自然段
过渡:看到这个情景,“我”心里产生了疑问?什么疑问呢?小男孩又是怎样回答的呢?请大家自由读3—6自然段,小组内研读学习这部分。看看你读懂了什么?有什么不懂的问题?
小组1:我们小组通过读课文知道了“我”产生了两个疑问。一个是“水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。”另一个是“那你为什么还再捡?谁在乎呢?”
小组2:我们小组理解了成百上千的意思,就是形容数量多。
师:你能用成百上千说句话吗?
小组3:我们小组能将“成百上千”换个词“千千万万”
另生:老师,将“成百上千”换成“无数”也可以
小组4:老师,我们小组知道小男孩是这样回答第一个疑问的----“我知道”小男孩头也不抬的回答。
师:你能再读读这句话吗?
小组5:老师,我们小组经过讨论,理解了小男孩的那句“我知道”的含义,小男孩知道自己一个人的力量是有限的。
另生:小男孩知道是救不完小鱼的。
师:是呀,小男孩既然知道是救不完小鱼的,还在不停的捡鱼、扔鱼。不光是文中的“我”,所有的人都会产生这样的疑问(出示第二个问题)齐读思考到底谁在乎呢?
生:小鱼在乎因为小鱼特别想活下去
生小男孩也在乎在乎小鱼能活下去我从第六自然段看出来的
师:那你能将第六自然段给大家读一读吗?
小组6:老师,我们小组知道叨念是什么意思?(叨念指的是不停地说、不停地自言自语、不停地反复地说)
师:有没有不懂的问题?
小组7:我们小组有一个问题------为什么用那么多“这一条”?
生:这一条指的是每一条小鱼。
生:这一条指的是每一条小鱼都想活下去。
小组8:老师,我们小组发现最后“这一条”的后面是省略号,这个省略号表示什么意思?
师:小眼睛观察的真仔细呀!连躲在后面的这个省略号都被你发现了。谁能回答一下?
生:省略号的意思是小男孩捡的鱼很多很多。
师:哪位同学能通过你的朗读让所有人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的?
师:小男孩在竭尽全力地去救助被困在浅水洼里的小鱼,你喜欢小男孩吗?文中的我你喜欢吗?为什么?请同桌的同学讨论讨论吧!
生:老师,我喜欢小男孩,因为他在尽力挽救每一条小鱼。
生:我喜欢小男孩,因为他有爱心,关心小鱼。
生:我喜欢小男孩,他保护了小鱼,珍爱每一个小生命。
生:老师,我虽然喜欢小男孩,但是我觉得小男孩一个人的力量太小了。
师:你想得没错,既然小男孩一个人捡不完,那么有什么办法能捡的完呢?
生:请旁边的那位叔叔帮忙
生:老师,刚开始我并不喜欢文中的那位叔叔,因为他当时没有帮忙去捡小鱼。读懂了这篇课文以后我明白了,那位叔叔是对小男孩的做法不理解,才没有去捡小鱼。我想他最后一定会理解小男孩的心意,他一定会帮助小男孩帮助小鱼。
师:敢于说出自己的想法,你真了不起!还有什么办法呢?
生:请沙滩上的人来帮忙。
生:爸爸妈妈小朋友一起捡。
师:所以,只要在沙滩上的人你捡我捡爸爸捡妈妈捡小朋友们一起捡,就能捡的完。老师还想问问大家,浅水洼里的小鱼谁在乎呢?
生:小鱼在乎
生:小男孩在乎
生:大海在乎
齐说:我们大家都在乎
师:是呀,所有的人都在乎。大家的努力下浅水洼里的小鱼都回到了大海,你们瞧,它们又开始了快乐的生活,开动你们的小脑筋,想一想小鱼会说些什么呢?
生:哦,我终于回家了。
生:谢谢你们,我们是永远的朋友。
生:妈妈,我们终于见到你了,是爱心的人类救了我们。
师:快速读3—6自然段,想想应该用什么语气来读呢
生:我觉得还是应该读出对小男孩的敬佩之情。
生:老师,小男孩的话应该读得坚定一些。
生:老师,我的话应该用惊讶的语气来读。
师:老师找几名同学分角色朗读
师:同学们,课文学到这,我们就学完了,有没有不同的问题?那就让我们带着对小鱼的同情,对小男孩的敬佩,完整的欣赏一下全文,好吗?
师:在我们身边,除了小鱼,还有许多小动物,小生命也需要我们的爱护,看看谁是爱心大使?
师:同学们说得好极了,你们都是爱心大使!下面我来学习本课的生字
1、读出会写得字(屏幕出示)
2、学生分析字形
3、教师范写例字
4、学生练写