28 浅水洼里的小鱼 小学语文 人教2001课标版
1、继续随文识字。能够学习避让与穿插把左右结构的字“捡、粒、被”写美观。
2、正确、流利地朗读课文,会分角色读课文,能结合课文读出自己的感受。
3、主动积累文本中“捡起”等动词,了解“甚至”等词的用法,掌握句式。
随文识记本课生字,会把左右结构的字写紧凑。
通过引读、合作读等多种方式,积累词语与句式。
能结合课文读出自己的感受。
一、导入新课
1、今天我们继续学习28课《浅水洼里的小鱼》,来,伸出小手,和老师一起写课题:浅水洼里的小鱼,注意看,哪两个字的偏旁相同?
一起读课题(此时留意学生在齐读时有没有拖长声的情况,如有:我们齐读时就要和说话一样,不要拉长声)
2、要想美美地读好课文,一定要把字音读准,这些字词的读音还记得吗?
1)继续 叨念
2)散步 朝前走
3)回不了大海了 用不了太久
3、拿出课文纸,用手势表示一共几个自然段?我们请六位同学来读,请你们这一组来。其他同学认真听,听听他们能不能把字音读准,把句子读通顺。
二、学习第一自然段
1、出示课文插图,同学们,哪里是浅水洼?谁到黑板上来指一指?
在沙滩的浅水洼里,有许多小鱼。它们被困在那里,回不了大海了。
2、出示:
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
1) 谁来读
2) 出示词卡“甚至”
这两个字都是翘舌音,谁带着大家读一读?(贴磁卡)把它放
进句子再读读。被困的小鱼真多呀。也许有——几百条(同时课件红色显示)甚至有——几千条(同时课件红色显示)
出示:
沙滩上的浅水洼,也许有( )个,甚至有( )个。
森林里的树,也许有( )棵,甚至有( )棵。
海边的沙粒,也许有( )颗,甚至有( )颗。
海水里盼着鱼宝宝回家的鱼妈妈,也许有( )条,甚至有( )条。
我们再来读读这句话。
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
这句话告诉我们小鱼很多,如果用一个四字词语来形容,你们知道是那个词吗?
成百上千(你是怎么知道的?)
(你积累的词语真多,书上也有一个这样的词,你找一找)
(形容鱼多的词有这么多)
3、成百上千的小鱼被困在了浅水洼里。
出示:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
谁来读,大家看这个“蒸”字,这是“蒸”字小篆的写法,发现了什么?
“蒸”字的四点底就是火
水越来越热,越来越少,如果你是小鱼,你有什么感受?
4、引读:
大海里的小鱼自由自在地游来游去,可是这些小鱼
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
大海里的小鱼在海水的拥抱下尽情地玩耍,可是这些小鱼
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
5、板书“干死”,跟老师一起写。这个字的最后一笔是竖弯钩
6、(课件的背景为浅水洼里的小鱼凸显图片,图片放淡,前面凸显文字)
(文字为课文第一自然段)
同学们读的真好,现在老师为你们配上乐曲,谁来读
三、学习第二自然段
我继续朝前走着,忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
1、教师导读,引出第二自然段
师:我继续朝前走着,忽然看见前面有一个小男孩。
屏幕出示:
他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
生读
读得很准确,请同学们读一读红色显示的动词
谁来做做动作
你发现了什么?(这三个动词写出了一组连续的动作)
引读:
他的目光寻找着每一个浅水洼,不停地( )下腰,( )起里面的小鱼,用力地把它们( )回大海。
他继续前行,再一次( )下腰,( )起里面的小鱼,用力地把它们( )回大海。
这几个表示连续动作的词好像给我们展现了一幅生动的画面,使我们仿佛看见了小男孩努力抢救小鱼的一幕,我们能把这些动词积累下来吗?
屏幕出示:
他( )得很慢,不停地在每个水洼前( )下腰去,( )里面的小鱼,用力地把它们( )大海。
试一试这一段:
屏幕出示:
他慢慢地( ),眼睛不住地寻找,忽然( )一处困住小鱼的浅水洼,他飞快地( )过去,( )下腰去,( )里面的小鱼,用力地把它们( )大海。
你们真棒,不仅积累了动词,还学会正确使用更多的动词!
四、直接导入第六自然段
1、出示课文插图:
这个小男孩不停地弯下腰去捡起小鱼扔向大海,我好奇的问他明知道捡不完,为什么还在捡,谁会在乎呢?
这个小男孩回答说:
第一次出示:“这条小鱼在乎!”
第二次出示时感叹号变红
这是一个感叹号,怎么读?小男孩也在乎。
板书“在乎”,伸出手和老师一起写乎字。乎字的这一横要写长一些。
小男孩听到了小鱼的心里话,他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念
出示:
这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……
来,我们男生女生配合来读
“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”
“这条小鱼在乎!”“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(感叹号变红,上下用两种颜色区分)
四、习字
人与动物要和平相处,左右结构的生字当中两个部件也要相互谦让、和睦相处,才能组成一个呢!今天我们就来学习写好几个左右结构的字。
1、出示:捡 粒 被
2、读一读,这几个字!在书写时需要注意什么呢?
结合学生回答,要想写好左右结构的字,还要学会笔画的穿插避让
3、先看这个“捡”字,这个提要短,给右边让出位置,这就叫避让。这一撇伸展到提的下方,这就是穿插。老师教给大家一个小歌谣。
穿插避让巧安排,左右结构才紧凑。
大家拿出课文纸,把捡字描一个,写一个,注意避让,穿插。
实物投影评价,结合两方面来评
大家再看这两个字,哪些笔画是避让,穿插?
五、同学们,我们学过很多左右结构的字,就可以按照老师教给大家的方法,把字写的不仅正确,还美观。同学们,今天我们学习了浅水洼里的小鱼,喜欢这个故事吗?
让我们再来读一读这篇课文吧,老师仍然为你们送上优美的配乐。
我们课下可以继续来读,还可以把这个故事讲给爸爸妈妈听,讲的时候可以加上自己的感受。
追求充满“语文味”的课堂
——《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》描绘了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。后半部分主要写“我”和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩竭尽全力拯救小鱼。文中的孩子纯真、善良,令人感动。但这节毕竟是一节语文课,朗读文本,积累语言,识字习字才是二年级语文课的目标。在这节课的设计中,我追求充满“语文味”的课堂。
1、从字入手的开课,体现语文味。
在设计开课时,学生们通过书空和我一起写题目,我抓住题目中的“浅”“洼”二字,引导学生观察偏旁,了解题目。没有眩目的导入,只有踏实的学习文字,目的只是让孩子们在这节课上收获更多的语文意识。
2、书声朗朗的课堂,体现语文味。
在授课过程中,设计多种形式朗读:齐读、引渡、配合读、分角色读、配乐读……学生们在朗朗书声中积累语言,感受文本,将文本中具体生动的形象渗入学生的心灵,
3、学习表达,积累语言,体现语文味。
在第一自然段的学习中,引导学生通过读文,了解想要形容“数量多”,不仅可以用一句话,还可以用一个词,通过反复的朗读和依托文本的拓展,使学生理解了“甚至”的用法,通过对四字词语的拓展,更使学生丰富了语言,当堂的书写积累则促进学生进一步内化语言。层层递进地教学环节让学生通过文本学习表达,积累语言。
4、仔细观察,美观书写,体现语文味。
二年级上学期的孩子已经有了习字的基础,能够通过观察了解字形笔画的大致特点,因此我将“把字写美观”作为本节课的教学重点之一,本课中有三个左右结构的字,通过引导观察,教授儿歌,使学生了解到“穿插避让”的字形书写特点,使笔下的字不仅正确,而且美观。
当然,这节课也有诸多不足之处。我应该把更多的时间给孩子“充分地读”,在读中将情感完全释放出来。全国著名特级教师王崧舟曾说:“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。”我会不断地探索,追求充满“语文味”的课堂。