《特别的作业》教学设计
一、教材简析：
《特别的作业》是北师大版小学语文一年级下册以“爱护”为主题的第六单元的首篇课文，讲述的是老师留了一个别开生面的作业：要求小朋友们去大自然里寻找春天，并把“春天带到学校里来”。大家纷纷交来桃花、桑叶、嫩柳枝和小草等作业；而小丽却带来了一份“特别的作业”——自己亲手画的一幅玉兰花画，受到了大家的称赞。
二、学情简析：
在学习本课之前，学生已经学过有关春天的课文《春天的手》了，对春天的春风、春光、春色、春之声等特征有了一定的了解；《品德与生活》的《春游》一课使学生对春天的特征有了更深的理解感悟和亲身体验。同时，学生已经积累了许多种识字的方法，能够运用学过的识字方法自己识记生字；并愿意将自己独特的感受、体验和理解讲给同学听；此时，学校正在开展绿色行动，学生头脑之中有了爱花护绿的思想。
三、学习目标
1.知识与技能：会写8个生字，认识15个汉字；理解课文内容，正确、流利、熟练的朗读课文，回答文后内容；积累名词修饰语，练习使用修饰。
2.过程与方法：通过多种形式的朗读，理解课文内容，回答文后问题；通过反复强化，巩固学生的识字。
3.情感态度价值观：欣赏小丽的“特别的作业”，从中体会到：任何花草树木都是有生命的，我们应当尊重它们的生命，做自觉爱护花草树木的人；学习小丽的做法，遇事要善于独立思考。
四、策略方法
1.引导学生自读自悟，力求让学生自主学习、自主发现，使学生自主获取知识，创造性地发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文内容进行质疑，并引导学生针对质疑问提进行有价值的深入研究，从而实现真正意义上的自主学习；
2.充分发挥小组合作学习的优势，识记生字，交流讨论，畅谈所知、所悟、所感；
3.采取多种多样的学习方式，最大限度的激发学生的学习兴趣。
五、课前准备
教具：录音机、磁带、生字卡片、写有生字词的玉兰花图。
实践活动：春游—到郊外去寻找春天。（与《品德与生活》结合）
六、教与学活动过程
（一）紧扣课题，谈话导入：
师：同学们，看老师在黑板上写两个字，看谁最认真：（教师一笔一划的板书“作业”两个字）。谁认识这两个字？（全班有十多个同学举起了小手，有的同学破口而出，读出了正确的读音，教师随机板书上拼音）。
师：什么是作业？你们都完成过老师留的那些作业？
（学生从不同学科、不同方面纷纷发言，有的说完成过写字作业，有的说完成过朗读课文、数学计算、搜集资料的作业，还有地说完成过画画、贴字作业等）。
师：老师知道，咱们班的每个同学每次作业都完成得非常好。今天，丁丁、冬冬和他们班的同学们把昨天老师布置的作业带到学校里来了。同学们想不想知道他们完成的是什么作业？谁的作业完成得最好？
生齐答：想！
（点评：“作业”两字是本课要求会写的生字，教师从课题《特别的作业》中的中心词切入，既调动了学生独立识字的愿望和积极性，同时有机的渗透了本课将要叙述的主要内容，又激发了学生求知的欲望。）
（二）初读课文，整体感知：
1.师：请同学们把书轻轻地、快速地打到第34页，认真听课文录音，一边听一边小声跟着读，要注意每一个字的读音。（教师放配乐的课文录音）
生：听课文录音，小声跟读。
（点评：悠扬的音乐声中听课文录音，给学生以美感。教师提示了听的重点，有助于培养学生听的习惯，同时为读文扫清读音障碍。）
2.现在请同学们自己再把这篇课文读一读，边读边想：通过读课文，你知道到了什么？
（学生自由读课文，教师在学生间巡回指导。在每个学生充分读后交流。）
生：（1）通过读课文，我知道了老师留的作业是：去大自然里找春天。第二天，同学们都把作业带到学校来了。
（2）通过读课文，我知道了有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条······
（学生发言，教师随机贴出各种图片，如：红红的桃花、嫩嫩的桑叶，细细的柳条······等等）
（3）通过读课文，我还知道了小丽的作业和别人的作业不一样，她的作业是一幅画。
（4）最后小丽的作业受到了大家的夸奖。
（点评： “你知道了什么？”这一开放式问题，不仅为每个学生提供了参与发现的机会，使不同层次的学生便于表达自己的阅读感受，体现了因材施教；并且利于发现不同学生学习的重难点，从而帮助教师确定教路，实现真正意义上的以学定教。）
（三）、自主识字，合作学习：
师：刚才，同学们读得都非常认真，说得也非常好。但是，老师发现有的同学课文读得还不是很流利。下面，我们把课文中的生字自己学会、记牢，好不好？
师：请同学们自己读课文，对照生字表，用横线画出要认的字，用圆圈画出要写的生字。（生自己很认真的边读课文、边对照生字表、认字表，用老师所要求的符号勾画）。
（点评：古人云：不动笔墨不读书。让学生边读课文边用不同的符号进行勾画不同要求的生字，旨在培养学生良好的学习、读书习惯。）
师：请同学们拿出生字卡片，自己大声的认读一遍。（教师此时重点指导平时识字有困难的学生）
师：请同学们以小组为单位，互相检查一下。（小组互教互查）。
师：刚才大家认得都很快，读得也非常好。谁来说一说这些字当中，那些字最不好认，最容易认错？（教师找小老师教重、难点字：幅，fú,二声;作、昨两字的读音。）一起来读一读。（生齐声读）
师：下面，我们一起来做个游戏好不好？ 游戏的名字叫“你说我摆”。老师说出一个字，同学们要快速地把这个字摆在桌面上。看谁反映最快，摆得最准。
（教师说出四个字，分别让学生摆出）。
师：请同桌同学接着做“你说我摆”的游戏。
（点评：识字教学是第一学段最重要的学习任务之一。教师采用自认自读、小组合作、同桌检查、游戏巩固等多种巧妙的教学方式，不仅解决了识字教学的“枯燥无味”问题，而且，夯实了识字教学的基础，提高了识字的效率。）
（四）细读课文，读中感悟：
师：同学们的生字、生词读得都非常好了。老师相信在认识了生字之后，你们一定能把课文读得更好，是不是？
师：请同学们再认真地把课文读一读，一边读一边想：你认为他们的作业完成的怎么样？为什么？
生1：我认为他们的作业完成的都挺好。因为，他们把老师留的作业都带到学校里来了，都完成了老师留的作业。
生2：我认为他们的作业完成的都好，小丽的作业完成的最好，因为她不仅找到了春天，而且把春天画下来了。
生3：我也认为小丽的作业完成的最好。因为她爱护了花草树木，没有损坏花草树木。
师：小朋友们都带来了什么作业？（教师指黑板上贴的图片，让学生复述）
他们的作业美不美？谁能美美地把第二自然段读一读？（指名读）
自己再试着读一读，同桌互相比一比读。
（点评：在新课标中，对低年级阅读教学提出了“在阅读中积累词语”的要求，教师把握住教材的重点段落，进行朗读的相关训练，并强化了修饰词语的积累和运用，为“语文天地”的练习奠定了基础，也切实解决了学、练、用脱节的现象。）
师：看来，同学们的作业完成的都很好，那为什么最后大家都说小丽的作业最好，她的作业究竟好在那里呢？下面，请同学们以小组为单位进行讨论。
（学生每四人为一小组，叽叽喳喳的展开了讨论。）
师：那个小组把你们的讨论的结果说给大家听？
小组1：小丽没有破坏花草树木，她是把自己发现的春天画了下来。
小组2：小丽完成了作业，也爱护了花草树木，所以她的作业最好。
小组3：小丽的作业最好，她没有损坏花草树木，而且把春天带到了学校。那几个小朋友损坏了花草树木。
（此时，我班最爱较真的刘宇飞同学站了起来。）
刘宇飞：老师，我不同意他的看法。小丽没有损坏花草树木，我认为其他同学也没有损坏花草树木。
师：（刘宇飞的回答使我一愣，我在课前备课时可没有想到这个问题，一时之间让我懵了。我只好采取了一个缓兵之计。）问道：你能说说你的想法吗？
刘宇飞:有一次，我去奶奶家，村里的桃花开得特别好，可地上有好多的桃花枝儿。
师：有桃花枝儿怎么了？那怎么能说其他同学没有损坏花草树木呢？
（点评：教师对学生出现的分歧和质疑给了发言的机会，但从打断学生的话中可以看出教师着急的心情。“学会倾听”不光是学生的学习素养，同时也是教师必备的执教素质。）
刘宇飞：我想，有的小朋友拿来的桃花枝是别人剪下来的，不要的。
师：噢！（我恍然大悟）。刘宇飞同学结合实际来想了，并说出了自己的真实想法和感受，真不错！在“奇思妙想”一栏中给自己一个小红花吧！
（点评：教师及时把握住了学生发展性评价中的重点环节，对有异议的学生给予赏识，保护了学生发言的积极性。）
师：刚才同学们的表现都非常好！请同学们再读课文，小组讨论一下：小丽和同学有什么一样的地方？有什么不一样的地方？
（学生整体回顾课文，在小组内讨论交流）
师：谁来汇报一下你是怎么想的？
小组1：小丽和同学们都完成了老师留的作业。同学们拿的是东西，小丽拿的是画。
师：“东西”？有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条······这些叫“实物”。
（点评：教师倾听了学生的发言，并及时纠正了学生用词上的欠缺，起到了指导的作用。）
小组2：小丽和同学们都完成了老师留的作业。同学们是把花、草、树叶等实物带到了学校，而小丽却是一幅画。
师：小丽和同学们对春天都怎么样？
生1：都喜欢春天。
生2：都爱春天。
师：“爱春天”的方式一样吗？你认为谁的做法最好？
生：不一样。小丽的做法最好。她爱护了花草树木。
师：对！都爱春天，但小丽懂得了怎样去爱。玉兰花是给大家看的。摘下来就损坏了春天的美景。小丽既完成了老师留的作业，又爱护了春天。小丽在做事的时候真是善于动脑。那你们说说，小丽的作业怎么样？
生1：非常好。
生2：与别人的不一样。
师：“与别人的不一样”用书上的词怎么说？
生（快速看课文），说出：“特别”。
师：对！（用红笔板书：“特别”。）小丽的这份作业真是一份特别的作业。
（点评：这一环节的教学，教师体现了较好的“导”的功能。不仅使学生更加深入的理解了课文，揭示了故事的主旨，渗透了思想教育；而且恰当地把握了一年级的语言训练，“特别”一词的理解使学生感受到阅读的乐趣。）
（五）开放提问，拓展延伸。
师：小丽遇事动了脑筋，完成了一份特别的作业，受到了大家的称赞。只有充分利用好大脑这件宝，我们的事情才能完成得最好。现在就请你再开动脑筋想一想，如何把我们《品德与生活》课上春游时发现的春天带到学校里来呢？
生1：我可以画一张小河流水的画。
生2：我想画一片绿树。
生3：我想画一片绿油油的小草。
生4：我想画飞舞的蝴蝶。
······
生5：老师，我们还可以开一个画展，让全校同学都能看到美丽的春天。
师：同学们想的可真周到，那就让我们一起努力去实现吧！
（六）以趣促学，巩固识字。
这节课，老师还特别为大家设计了玉兰花奖，下面谁能将这些玉兰花后面的字、词、句准确地读出来，谁就可以把美丽的玉兰花种在自己的学习园地里。
师：出示玉兰花。
生：从中选择、朗读，并将读对的玉兰花种到自己的学习园地当中。
（七）课堂小结。
师：这节课同学们表现得都非常好。下节课我们将学写生字，课下同学们可以先观察一下，看看这些生字怎么写最漂亮。
七、教后反思：
本节课，通过课堂表现及课后检测可以看出，学生对于知识已经掌握，而且，通过让学生自读自悟，调动了学生的学习积极性，在活跃的课堂氛围中，大多数学生能够发挥自己的主体作用，使思维始终处于一种积极的状态，使语言表达能力和解决问题的能力得到训练与提高。但也有两点遗憾，一是在课堂上有一小部分同学还是不能积极主动参与讨论与交流，而我又没能给他们提供展示与锻炼的机会；二是在对学生的评价方面还有待于进一步探索与研究。
八、教后总评：
按照新课程标准提倡的理念，乔老师精心的执教了此课。我认为本课较好的体现了以下几点：
1.体现“自主-----合作----探究”的学习方式，注重不同层次学生的学习体验。乔老师采取了比较切合一年级学生实际的自主-----合作----探究”的学习方式，所提出的问题符合一年级学生思考、认知、理解的范畴。教学中，教师始终在发挥学生的主观能动性，力求使学生成为学习的主人。在课上，不仅给学生提供了充足的讨论、交流、辩论的时间，而且，讨论、理解的内容做到了逐步加深，较好的训练了学生的思维能力和语言表达能力，从而达到课文所要求的技能目标和情感目标。
同时，乔老师特别注重了不同层次学生学习、理解的不同感悟，充分利用自读自悟、同桌交流、小组讨论等形式给每个学生创造了发言、表达的机会，对理解能力稍差或理解较强、有不同见解的学生都留有一定的弹性空间，使每个学生都体验到了成功，在学习中获得了积极的情感体验。
2.加强了识字教学，夯实了知识基础。
识字是阅读的基础。如果学生不能够认识相当数量的汉字，那阅读就无从说起。但识字对部分学生来说是相当枯燥的，也是最吃力的内容。乔老师在课堂上采取了多种的识字教学方式，通过自认自读、小组合作、同桌检查、游戏巩固等多变的形式、有效的方式，大大提高了学生的识字兴趣，提高了识字效率。就本节课的生字来说，会写、会用的生字8个，会认的15个，任务量还是相当大的。为了切实在课堂中让学生全部会认、会读，老师采取了集中与分散相结合的识字方法，有效的促使每个学生的识记能力的形成，培养了学生良好的自主识字的习惯，做到了当堂的任务当堂清，减轻了学生和教师的课外负担。
3.加强了语感训练，做到了文道统一。
本课的技能目标之一是积累名词修饰语，练习使用修饰。课改之后的语文课堂过多的出现了让学生随意说、任意说、片面强调学生主体的现象，因而“盲人摸象”式的理解、表达该引起我们的深思。乔老师抓住技能目标训练这一重点，让学生把文中的重点段落、句子反复读、读反复，体会用词的美妙，较好的培养了学生的语感，不仅从一年级打下了良好的阅读基础，同时让学生从中切实体会到阅读的乐趣：原来从文字中可以品味出美、用文字可以描绘出美呀！
另外，本课的情感目标是培养学生良好的道德品质。教师在施教时不是简单的说教，不是在贴标签，而是让学生在自由读、小组说、广泛议中体会到要做自觉爱护花草树木的人。在生生互动、师生互动的过程中训练学生的思考、辨析能力，努力体现文道统一，水到渠成的达到情感目标。
