荷塘旧事 教学设计13

《荷塘旧事》教学设计
教材分析：
《荷塘旧事》是一篇优美的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。同时，还回忆了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件事；通过美景、旧事，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，赞美了“大自然和谐的美”和“人类纯朴的爱”。学生分析：
学生已经能够做到提前预习课文，并会查阅字词含义，对文章的理解已经初步具有了概括能力，能够抓住字词句进行分析理解文章所表达的内涵。这是一片儿童味很浓的文章，特别适合男孩子的口味，于是可以充分的调动男孩子的参与。教学目标：1、学会生字新词，理解“浮光跃金、不可名状、攫住、憨直”等词语，积累好词佳句。2、朗读课文，品味文中优美的句子，感受大自然和谐的美和人类淳朴的爱。教学时间：两课时教学过程：第一课时：一、课前谈话：1、同学们，我们都是久居城市的孩子，那有谁去过乡下吗，那给你留下什么印象，有没有什么有意思的事呢？谁愿意说一说？2、在美好的时光里总有哪些像珍珠似的记忆，愈久而愈香，下面，就让我们跟作者一起走进荷塘旧事吧！二、板书课题，导入新课。1、齐读课题。同学们，看到这个课题，你知道了什么？你还想知道什么呢？（板书课题，学生质疑）2、首先请同学们用你喜欢的方式自读课文，想一想在这片乡下的荷塘，作者都做了哪些让他难忘的事？在读课文的过程中，如果有字词上的问题，可以借助工具书或请同学和老师帮助。三、检查预习状况。1、 读词正音：点缀（zhuì）颤动（chàn）清澈（chè）恬静（tián）骇（ha）炫耀（xuàn）攫住（jué） 呕心（ǒu）憨直（hān）2、可以先熟悉一下，齐读一遍。重点读一读“点缀、恬静、攫住、憨直”3、去掉拼音个别读一读生字词。4、通过预习课文，你不了解里面哪个词的意思？教师随学生的问题而进行点拨。（此环节充分发挥了学生的自助功能，学生自己提出不懂，其他学生帮助解决。实在解决不了，教师提示学生在充分理解课文后，试试能不能自己把问题解决。充分体现了一学生为主的教学理念。）5、这篇文章比较长，请你用自己喜欢的方式读读，边读边想，这篇课文主要讲了什么？（提示：可以找找文章的中心句，段，帮助概括）6、交流中心句（我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。）（出示课件，齐读）读了这句话，你知道了什么？（板书：和谐的美 纯朴的爱）四、初读整体感知课文1、预习可以帮助我们更好地进行学习。同学们，相信你们再读课文一定能读得更好。2、自由朗读课文，看看文章讲了什么？3、（课件出示荷塘美景图片）同学们，这就是作者的荷塘，你觉得它怎么样？（教师板书“美”。）4、作者对荷塘的描写是怎么样的呢？五、学生品读赏析文章2—4自然段。1、进一步体会荷塘美景，感受大自然的和谐之美。（1）“其中最美的便是村东北的野荷塘，塘中长满了荷花。又有人叫它“月牙泡”，因为它的形状像月牙。”①你觉得这是个怎样的荷塘？脑海里马上浮现出一幅怎么样的画面？②再读这句话，你是抓住了哪些词来读出了自己的体会。③齐读这句话，他整体告诉了我们荷塘的美。（2）学习第三自然段。①你也来读一读，你最喜欢哪句话？谈出你喜欢她的理由。第一句、这里用了“浮光跃金”，把夜晚水的动态和颜色表现出来了，所以我觉得荷塘美。这句还是比喻句，把月光照在水面上的样子比喻成了繁星在闪烁，也很美。作者用什么方法体现了荷塘的美？（比喻）把什么比做什么？（出示课件）（板书水美，树美，荷塘美。引导学生体会大自然和谐的美。）②带着自己的体会有感情的再读一读。③指名读这一段，读出水的美，树的美，荷塘的美。（抓住浮光跃金、黑绿、泛着金光、晶莹的新月来提回大自然的和谐美。）（3）出示第四段句子：“白天……少女。”①上一节是夜晚的荷塘美景，这一节写的是——（白天的荷塘美景。）②白天的荷塘更有一番滋味，白天——齐读课文。③作者怎样比喻的？还抓住了什么体现荷塘的美？（颜色）④作者除了运用比喻还抓住了颜色来表现这荷塘的美，一片绿与粉红是颜色的和谐，绿叶与粉红的荷花是景色的和谐，在这荷塘处处彰现和谐的美。指名读。（4）想不想来看看这美丽的荷塘？（荷塘的图片、配乐）看到此情此景，你能不能用一个成语来形容这荷塘的美？（5）同一地点，不同的时间，不同的魅力，你喜欢月色下的荷塘还是白天的荷塘，选择你喜欢的一段读一读。（6）、这么美的段落、这么美的写作方法一定要积累下来，背一背你喜欢的段落。六、教师小结：恰当的比喻的修辞手法的运用，使“一切景语皆情语”，也为下文作者进一步赞美大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵作下了铺垫。七、作业：仔细观察一处让自己心动的景色，试着写一写。板书： 美景 夜晚 和谐的美 白天
第二课时教学目标：1、通过读书感受农村孩子淳朴可爱的形象。2、品词析句，理解孩子们的性格特点。教学过程：一、复习导入新课：上一节课我们学习了荷塘的美景，感受到了大自然的美，今天让我们一起来看看在这美丽的地方到底发生了什么事情？二、学生自由读课文，看看文章写了哪些事？分别给这几件事加一个适当的小标题，现在就请同学们围绕这几件事，用圈点、勾画或者写批注的方法再读课文，之后挑你最喜欢的事读给你的伙伴听，并说说你为什么喜欢它。（一）打水仗。找到描写我们戏水的段落，读8自然段。1、我们都打过水仗，你们是怎么打的？（生说）情景怎样（热闹……）我们打水仗是两个人打，你看作者和小伙伴们是多少人打？（两队）那情景更是（闹的慌）。2、读“急速的水线……”这是写什么的热闹？（水线）读一读下面几句话看分别是写了什么的热闹？（鸟、声音、动作）作者要写打水仗，写我们的动作怎样热闹就可以，为什么还要写水线、声音、鸟啊？（侧面烘托，体现打水仗的热闹，我们在写作中也要运用这种方法。）谁想来读一读，体会这热闹的场面。（二）、交流“狗刨比赛”。从“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”这两个词，从这两个词中我可以看出我们在玩狗刨比赛时候的激烈和热闹，也可以看出我们的快乐自由，无拘无束。所以作者把荷塘比作----（摇篮）把整片荷塘的水比作-----（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-（舒服）（三）、“溺水被救”1、谁想起来说一说，当时的情况如何？你从哪些句子和词语中体会到的？（危险，）体会“攫”，当恐惧感紧紧抓住你，你会怎样？（非常害怕）再读一读体会作者当时心里的害怕。2、小伙伴是怎样做的？（“小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”）从这句话中你能体会到什么？（小伙伴们聪明机智，镇定自若、友谊的牢固……）3、我被救上来小伙伴们却哈哈大笑，你觉得此时小伙伴们在想什么？（可把你救上来了……）是啊，这是救人后的轻松的笑，这是善意的笑，这也是憨直纯朴的笑！所以，作者说，我至今怀念那笑声！台不4、是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，正是因为有了这美丽的荷塘所以我认识了大自然和谐的美，正是因为这童年的趣事，让我认识了人类纯朴的爱，这美丽的荷塘承载了我儿时的欢乐，承载了我儿时的快乐。这就是我的荷塘旧事（四）荷塘景美，人更美。让我们齐读最后两个自然段。想一想作者难忘的仅仅是荷塘的美景吗？不是，那还有什么？（体会作者难忘的是淳朴而善良人们。）三、教师小结：孩子们，学到这里，你觉得作者想通过它的文章告诉我们什么呢？是的，美丽的自然景色，纯朴善良的人们，他们在我的脑海里形成了一幅和谐的美景图，让我久久难忘，使我永生享用。同学们，童年是每个人人生的第一步，童年带给我们的是无尽的欢笑，是一句句天真无邪的话，是一次次开心畅怀的笑，是一个个亲密无间的伙伴，那就让我们心怀着这份快乐，品味着这份纯真，充满自信地去迎接新的挑战吧！板书设计：荷塘旧事美景 夜晚 和谐的美 白天趣事 狗刨比赛 打水仗 纯朴的爱 溺水被救
《荷塘旧事》教学反思台儿回忆往事犹如打开了记忆的闸门，往昔的岁月如水一般流淌。《荷塘旧事》是一篇叙事散文,课文围绕中心句“我怀念那荷塘,在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”,“从荷塘的美”,“人类淳朴的爱”两方面展开描写，在读中,欣赏中引导学生探讨把荷塘写美的方法,进而让学生明白在景物描写时用上比喻的修辞,颜色的词语能让描写更生动,更优美,给人一种身临其境的效果，通过品词,品句,想象等途径理解人物的性格,学习表现人物的描写方法。一、比较朗读,感受比喻的好处，景物描写中多处运用比喻手法使句子更为形象生动,我引导学生把比喻的句子删去后再读,比较前后的感觉,真正感受到比喻的魅力。通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。二、抓住重点词句理解课文内容。通过品词析句，在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文,并能结合自己画出的句子进行汇报交流,体会到荷塘如诗如画的美和小伙伴们那种天真,憨直,淳朴的性格。台儿作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。如：“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。台荷作者笔下荷塘边的小朋友是可爱的，---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”“扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来，”表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟便会水到渠成。三、在课堂重视了读的环节,引导边读边想象,根据情境的变化运用恰当的语气,语速,读出应有的味道,使每次的读都更有效。教师的感情范读更好体现老师的示范作用,也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时,主要引导通过词语的重读来体现情感.如:读“急速的水线”部分时语速要稍快,读出激烈,紧张。“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的,还要读出受惊的味道。台儿有了充分的备课作为基础,在课堂上,把教学的重点放在学生身上,让他们充分地与文本对话,让学生走进教材,走进作者,感受作者的情感,与作者的情感产生共鸣。整节课学生学得轻松,愉悦,教学目的基本达到。台儿整节课感觉有待改进的地方还很多,如课堂环节不要过于散,要做有效的整合；要学会抓课堂的主线,让这条线贯穿课堂,架构才会更清晰，要注意小结与总结,否则学习后,因缺少有效的小结,到最后学生却搞懵了,课堂的实效打折了。课堂语言还不够精炼,设计时更要多考虑学生实际情况设计一个最优的教案,在上课时自己要按情况及时调整,力争在课堂上多角度,多方面提高学生的语文能力。