《天窗》教学设计（第二课时）
教学目标：
1.我会有感情地读出作者对童真的赞美之情；试着用自己的方法背诵3——5自然段。
2.我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、神奇”等词语在文中的含义。
3.我会学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作用。
4.我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体、一件事情写具体的方法。
教学重难点：
1、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、神奇”等词语在文中的含义。
2、学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作用。
教学过程：
一、检测预习
在（ ）和（ ）的时候，天窗是孩子们的（ ），它让你看到的很少，却让你（ ）。
二、引入任务
1.回顾铺垫：小小的天窗给孩子们带来了无限的遐想和快乐，那么用文中的一句话来回答，就是 （要求学生回答）
2.任务引入：那么作者是如何围绕“小小的天窗是你唯一的慰藉”这中心句，把重点内容写具体的呢？带着这个问题精读2-5自然段，独立完成探究问题。
三、尝试探究
（一）出示尝试探究题，每个学生独立完成1题。
1.透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？你又有怎样的感受？试着用朗读表现出来。（在文中做出标识就可以）
具体场景
眼中看到
心中想到
我的感受
作者选取的具体场景
雨天
夜晚
我选取的场景
2.思考：作者运用了怎样的写法写出“天窗是孩子们唯一的慰藉”这个重点内容的？
（二）交流展示
例句展示：比较两句话，看看哪个表达效果好，好在哪里？
①你会从那小玻璃上面的一粒星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到星星，云彩。
1.展示正确答案。
2.展示时要让学生体会修饰词语和比喻、排比修辞的作用。（可采用去词比较法）
3.感情朗读：在充分理解的基础上，有感情朗读课文。
4.试着背诵第三四自然段，再次体会童真童趣。
四、合作探究
分组合作探究2题，教师巡视指点。
五、展示汇报
1.指定小组进行汇报（猜拳），其他同学补充、质疑、纠错，教师随机评价。
预测学生会说出运用排比和比喻的修辞方法。
2.再让学生合作探究，教师适时指导。
3.再次引导学生从整体入手：
①为什么偏偏选取雨天和晚上？
②作者是如何写“雨天”“晚上”，天窗是孩子们唯一的慰藉的？
六、点拨提升
教师在此必须进行点拨提升：
1.选取两个有代表性的典型场景。
2.先写什么情况下孩子们看到天窗，再写天窗是慰藉，最后具体写天窗带来的慰藉。
3.具体写天窗带来的慰藉时，先写看到什么，再写想到了什么。
4.运用了比喻、排比修辞和一些修饰词语。
七、盘点收获
1.导语：通过一方小小的天窗，却给孩子们带来了无穷的乐趣和一个美妙的世界，这个天窗真的很神奇！（板书：无穷乐趣）
2.你有哪些收获呢？还有不明白的疑惑吗？
八、当堂训练
1.课上练习：（略）
2.读写练笔：透过天窗，你看到了什么，想到了什么？
九、课后作业：（可以作为课下作业，可以另外拿出30分钟单独训练）
1.请把本课中好词好句积累在你的摘记本上，并熟读成诵。
2.阅读茅盾先生的其它作品。
3.作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好回忆。
