10.青山处处埋忠骨
【教学目标】
1.认识生字、生词。
2.有感情地朗读课文。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4.进一步了解描写人物的方法。
【教学重点】
学习描写人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东主席丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
1.介绍“抗美援朝”
抗美援朝，又称抗美援朝运动或抗美援朝战争，是20世纪50年代初爆发的朝鲜战争的一部分，仅指中国人民志愿军参战的阶段，也包括中国人民支援朝鲜人民抗击美国侵略的群众性运动。
1950年7月10日，“中国人民反对美国侵略台湾朝鲜运动委员会”成立，抗美援朝运动自此开始。10月，中国人民志愿军赴朝作战，拉开了抗美援朝战争的序幕。在抗美援朝战争中，志愿军得到了解放军全军和中国全国人民的全力支持，得到了以苏联为首的社会主义阵营的配合。1953年7月，双方签订《朝鲜停战协定》，从此抗美援朝胜利结束。1958年，志愿军全部回中国，10月25日为抗美援朝纪念日。
2.由抗美援朝的有关情况引入课题。(板书课题)
在青山的掩映下，让我们再次走进那场战争。(课件展示有关抗美援朝的资料)我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东主席深爱的长子——毛岸英。
二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容
1.自由默读课文，读准生字新词。
2.检查认读生字、新词情况。读字词:拟定、奔赴、踌躇、黯然。
读诗句:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.概括文章主要内容
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对毛岸英遗体是否归葬的抉择过程。
三、再读课文
1.再读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么?
2.交流:
根据学生回答板书。感受大致分两个方面:个人情感“悲痛”等；思想品质方面“胸怀宽广，无私”等。
四、布置作业
1.写生字、生词。
2.完成练习。
第二课时
一、课前回顾
1.听写生字、生词。
2.说说课文大意。
二、分析课文，理解课文内容
(一)个性阅读，自主感知。
1.默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
重点把握以下语句:
(1)从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
(学生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。老师提示:接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲，毛泽东他在想什么?你能想象他的神态吗?从中感受到了什么?)
(2)“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
(毛岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东此时已是60多岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。)
(3)当“彭老总请示是否将遗体运回国”、“朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情?从哪里看出来的?
“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么?(这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。)
“哪个战土的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”(引导学生通过交流收集的资料，从而了解许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法:想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢?于是他作出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟大的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。)
(4)当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的?(“毛主席下意识地踌躇了一会儿”“毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面”(“黯然的目光”这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在作最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。)
(5)当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的?
“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
(“青山处处埋忠骨，何须马革裏尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。)
(二)深化感悟，领悟写法。
1.毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。
2.有感情地朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。
（解读:“青山处处埋忠骨，何须马革襄尸还”出于清代龚自珍《己亥杂诗之一》，这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价又表明了毛泽东对儿子遗体安葬间题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的伟大胸襟。)
三、总结全文，升华感受
四、布置作业
完成练习
【板书设计】
青山处处埋忠骨
失子之痛——常人之父
伟人心胸——超人抉择
【教学反思】
教学本课时，我放手让学生阅读课文，在此基础上，组织学生交流:从课文中你感悟到了什么?为么有此感悟?你是从哪些词句当中感悟到的?为使学生读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生査阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情地朗读。因为有感情地朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。
