9 古诗三首
教案设计
设计说明
本课中的三首古诗分别是边塞诗《从军行》、爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据课标理念，教学设计紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”来进行。教学设计中，注重古诗学习方法的指导，引导学生联系背景资料，想象画面理解古诗，抓住关键词语感受诗歌的意境，体会诗人表达的情感。通过对三首古诗的学习，巩固学习古诗的方法，提高自学古诗的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣。
课前准备
教师准备：制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。
学生准备：1.收集诗人及古诗的相关资料。
2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、回顾方法，导入新课
1.导入：同学们，我们已经学过不少古诗。学习古诗，你有哪些好方法呢？谁愿意和大家介绍一下。
2.学生汇报，教师相机归纳：把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗意，了解作者的相关资料等。
3.小结：同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方法来学习古诗。看看你是不是会有新的收获。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：学习古诗，高年级学生已经有一定的基础。在了解学情的同时，也是在唤醒学生的学习经验。同时，鼓励学生去发现更多的学习古诗的方法，激发学生的兴趣。
二、逐层引领，点拨方法
(一)初读古诗。
1.过渡：我们先来学习第一首古诗《从军行》。怎样理解“从军行”呢？(乐府曲名，内容多写边塞情况和将士的生活。)
2.小结：借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。
3.自由读古诗，要求读正确、读通顺。
4.指名朗读古诗。其他同学听听读得是否既正确又通顺。
5.教师示范读，学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。
(二)想象画面。
1.同桌互相说一说诗句的意思。
2.引导学生找到诗中描绘的景物。一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。
3.学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。(青海、长云、雪山、玉门关)
4.介绍出现的地名(课件出示)：
唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。湖的北面，横亘着绵延千里的雪山。
5.小结：了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，会帮助我们更深刻地理解古诗。
6.课件出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己的感受。
引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。
7.学生汇报，教师相机点拨。
预设：
一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌做了有力铺垫。这两句诗，点出了凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。
8.课件出示图片，指导朗读。(指名读，齐读)
(三)感悟诗情
1.环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？从哪里看出来的？
2.依据学生回答，课件出示：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
3.指导学生理解这两句诗的意思。(黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。)
4.指导朗读，引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。
教师要通过语言的渲染和情境的创设，让学生身临其境般体会战士的豪情。
5.引读：将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。身经百战的将士豪壮的誓言是——
生：不破楼兰终不还；
师：为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓——
生：不破楼兰终不还；
师：为了祖国的威严，我们发誓——
生：不破楼兰终不还。
(四)揣摩写法。
1.《从军行》中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用？(典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。在理解古诗时，我们注意环境描写中包含的情感。)
2.配乐朗读，背诵。
(五)小结方法。
1.这节课我们运用了哪些方法来学习《从军行》？大家一起来回顾一下。
2.学生汇报，教师梳理。
3.小结：在学习古诗时，我们可以联系历史背景来理解，关注环境描写，抓住关键词语想象画面，从而更深入地理解古诗包含的情感。
设计意图：此环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的意境，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。小结学习古诗的方法，为下一环节的迁移运用做准备。
三、迁移运用，自主品悟
1.过渡：在《从军行》中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的方法。那么《闻官军收河南河北》这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。
2.课件出示学习提示：
(1)读——把古诗读正确、流利，注意停顿。
(2)译——借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。
(3)想象——边读边想象诗人当时的“狂态”。
(4)悟情——仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。
3.小组合作，依照学习提示展开学习。
4.展示古诗朗读、理解情况。
(1)小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。
(2)读后评议，生生评议，教师评价。
(3)教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。
(4)小组合作说一说诗句的意思。
①依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。
剑外：指作者所在的蜀地。
却看：回头看。
妻子：妻子和孩子。
青春：指春天。
②指名说一说诗句的意思，互相补充。
5.想象画面，感悟诗人的情感。
过渡：孩子们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文字当中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去，读着这首诗你仿佛看到了一幅怎样的画面？
(1)诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴，这个字是？(板书：狂)
(2)默读古诗，找出从哪些词语中可以看到诗人的“喜欲狂”？
①“涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。
品析“初闻涕泪满衣裳”。
“忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻”，即乍一听这天大的喜讯，导致诗人“涕泪满衣裳”，即喜极而泣。
②“漫卷”的狂喜。默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。体会作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。
③“放歌”与“纵酒”的癫狂。
诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”，才有了“放歌”和“纵酒”的兴致和失态。
(3)你还能从哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？
(4)配乐，指导有感情地朗读。
(5)小结：诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？因为安史之乱被平定。
设计意图：迁移运用上一环节的学习方法，培养学生自主学习的能力。借助课文插图，通过想象来感受古诗所描述的画面，结合相关资料和文学常识去体会诗人的情感。在此环节中，为学生提供运用习得的理解古诗的方法的机会，从而让其体验学习的乐趣。
四、练习背诵，总结方法
1.多种方式练习背诵。(同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师说诗意学生对诗句。)
2.说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)
3.布置作业：练习背诵两首古诗，能够默写《从军行》。
设计意图：总结方法，注重学习方法的指导。作业的布置落到实处，巩固对古诗的掌握。
第二课时
一、复习导入，了解作者
1.复习：在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)
2.导入：这节课，我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(板书课题，齐读课题。)
3.学生结合课前收集的资料介绍陆游，教师补充：陆游是“南宋四大诗人”之一，有“小李白”之称。陆游生于国难深重的年代，为官期间，他始终主张抗金，却遭到投降派的打击，多次被罢官，但他依然初心不改。65岁，他罢官回到家乡山阴，却依然惦记中原的统一。直到85岁，他含恨病逝。
设计意图：复习上一节课理解古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中。了解作者，为深入理解古诗内容做好铺垫。
二、读懂古诗，了解大意
1.出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。
(1)这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。
(2)再结合预习谈一谈自己的理解。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。)
2.介绍背景资料：诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数的中原百姓生活在水深火热之中。此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一。
3.检查读的预习情况。
(1)强调“仞”“摩”的读音。
(2)指导书写。
“仞”不要丢掉最后一笔点。
“岳”第一笔是平撇。
“摩”被包部分下边是“手”，注意整个字的平衡。
“遗”先写“贵”，再写“辶”。
4.理解诗意。
引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。
(1)指导学生小组交流，试着理解诗的意思，再指名说一说理解诗意的好方法。
(2)同桌互相交流对诗意的理解。
(3)全班交流理解诗意的好方法。
设计意图：通过检测预习的方式，指导学生把古诗读正确、读流利。在理解诗意的同时，渗透联系背景的学习方法，提高学生理解古诗的能力。
三、深入解读，品悟诗情
过渡：这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从哪里感受到的呢？
1.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。
(1)一边读前两句一边想象，你眼前出现了哪些画面？
(2)圈画重点词语，批注自己的感受。
①抓住关键词“三万里”“五千仞”。(“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。
②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。
③体会“入”“摩”二字的巧妙使用。(“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。)
④指导学生读出雄伟的气势。
(3)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。
(4)引读：看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。请你读出黄河的奔流不息——
生：三万里河东入海。
师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气
势——
生：五千仞岳上摩天。
师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道——
生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
(5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。
2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。
要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景，使学生体会“遗民”的苦难。
过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？
(1)关注“泪尽”。作者联想到那眼泪流到了哪种程度？
(2)关注“望”。遗民“望”的是什么？仅仅是遗民在期盼吗？
(3)关注“又一年”。你可知道，这“又一年”是多少年吗？(诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷六十五年了。)
(4)关注“胡尘”。
①这“胡尘”仅仅是灰尘吗？
②创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？
③想象这样的画面，读出你心里的感受。
(5)引读：
师：一年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：五年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：许多年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
3.小结：抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。
4.练习背诵。
设计意图：此环节引导学生运用多种方法来理解古诗，体会诗人忧国忧民的情感，如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。同时，注重朗读，通过多样朗读来体会诗人的情感。
四、拓展组诗，感受情怀
过渡：学习古诗，其实是在走近一位诗人，了解一段历史，体会一种情感。陆游的爱国诗还有很多。
1.课件出示《关山月》《十一月四日风雨大作》《示儿》，请学生自读古诗，借助注释，联系写作背景，试着理解诗意。
2.圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。
3.学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。
(1)《关山月》中的悲愤。(引导学生抓住“岂、望、垂”，体会作者借中原战争，表达对敌人的痛恨，对投降派的悲愤，对遗民的同情。)
(2)《十一月四日风雨大作》中的悲壮。(引导学生抓住“戍”“入”，体会诗人借梦中驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是梦中实现这样的愿望，悲壮万分。)
(3)《示儿》中的悲叹。(引导学生抓住“悲”，体会诗人借无限的牵挂，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。)
4.总结：陆游的爱国诗词还有很多，这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。陆游是一位多产诗人，他还有反映不同内容的诗作，我们可以搜集陆游的其他诗作读一读，体会诗人的情感。
设计意图：由一首诗引出一组诗的学习。在对陆游爱国组诗的学习中，体会到陆游的一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接着本节课的学习重点。
板书设计
教学反思
高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能力呢？
我在教学过程中注重方法迁移。在学习《从军行》时，引领学生掌握理解古诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。掌握方法后，学生在《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中能积极主动地运用所学的方法，学生的学习能力得到提高。这是令我最欣慰的地方。提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。
