9 古诗三首
教学目标
1.会认“仞、岳”6个生字,会写“仞、岳”等6个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能结合注释及插图,用自己的话说出诗句的意思,体会诗人所表达的思想感情。
4.了解边塞诗歌的特点,品味诗人笔下的思想之情与誓死杀敌的精神,进一步了解边塞诗歌的艺术特色。
5.感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山,忧国忧民,珍视友情的高尚情操。
教学重点
能结合注释及插图,用自己的话说出诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
教学难点
了解边塞诗歌的特点,品味诗人笔下的思想之情与誓死杀敌的精神,进一步了解边塞诗的艺术特色。
教学课时
三课时
教学过程
第一课时 《从军行》
一、解题
《从军行》是乐府《相和歌辞·平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌,以身许国的壮志。
二、总体感知
边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容,它在中国诗歌的地位,是前无古人的。在盛唐边塞诗人中,高适、岑参向来并称齐名。
三、王昌龄背景介绍
详见《学海导航》王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为:秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
四、词语点拨
1.青海:指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海,北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山:使雪山晦暗无光。雪山:指河西走廊南面的祁连山。
2.玉门关:今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道,是突厥的势力范围。
3.楼兰:汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时,遣使通大宛,楼兰阻挡道路,攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七年),大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰,用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典,意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还:归,回家。
五、总体感知
诗开始两句,次第展现出广阔地域的画面:青海湖的上空,长云弥漫;浓厚的云层,使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷,就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情:戍边将士对边防形势的关注,对自己所担负的任务的自豪感、责任感,以及戍边生活的孤寂、艰苦之感,都融合在这悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”,短短七个字,我们可以看出环境的险恶,战争的频繁,以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多;“黄沙”二字,极力突出西北战场的特征,令人宛见“日暮云沙古战场”的景象:“百战”而至“穿金甲”,更可想而知战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是,金甲尽管磨穿,将士们的报国壮志却并没有消磨,而且在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”,就是这些将士们豪壮的誓言。这首诗一、二两句,境界阔大,感情悲壮,含蕴丰富;三、四两句转折有致,对照鲜明,抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一,体现出王昌龄绝句的突出优点,也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。全诗前两句是铺垫,是烘托,是渲染;后两句是抒情,是显志,是歌赞。景中寄情,以实代虚;情中有物,以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈,蕴含深邃,而且用语也十分洗炼、精道。
六、重难点分析
1.诗中“黄沙百战穿金甲”一句具有高度的概括性,请作具体分析。答:“黄沙”形象点出边塞战场的特征,“百战”极言战事之频繁,“穿金甲”是说金甲都磨穿了,形容时间之长,战斗之艰苦。短短七个字,高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
2.一、二两句写景对表现戍边将士有什么作用?答:通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写,衬托戍边将士不畏艰难,守卫边疆的豪情壮志。
七、比较鉴赏
比较分析本诗与《从军行(其四)》(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?提示:抒情(“其一”曲笔抒情,虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情,抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志);环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独,通过写羌笛的声音,从听觉上抒写思乡之情,心理描写采用虚写方式,以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦,心理描写上采用实写方式,直接写戍边将士为国尽忠,慷慨豪情的激情)。
八、课堂小结
九、布置作业
背诵全诗
教学反思
《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗,反映了戍边将士保卫边境,杀敌立功的雄心壮志,具有昂扬的战斗精神,动人心魄,充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”点出了战争的艰苦环境,景中含情。后两句“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”转入直接抒情,描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战,黄沙把金甲都磨破了,尽管如此,将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句更是写出了将士们的豪壮誓言,不击败敌人,决不还。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度,因此,我在本课采用了朗读感悟法、情境教学法,并适时地补充一些资料,以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲《从军行》,学生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了,那荒漠古战场的宏大的场景,一下子把大家带到了遥远的古代,仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。同时,我抓住重点词,引导学生理解、体会作者的思想感情,感受将士们忠心报国的豪情壮志。
以上是我对我这节课的反思,在今后的教学中,我还是要多学习,认真备课,认真上课,将培养学生自学能力落到实处,让不同层次的学生都能得到健康地发展。
第二课时 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
一、整体通读,把握诗境
1.播放黄河、华山的图片,请同学们谈谈看了图片之后的感受。(雄伟、壮观……)身为中国人,你感到?(民族自豪感)
2.介绍作者陆游及写作背景。
3.指名朗读古诗,听听是否读得既准确又通顺。
4.全班齐读古诗。
二、分步解读,品悟诗情
1.自由读古诗,要求读正确、读通顺。读后借助课文注释,试着说说诗的大概意思。
2.指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,读后说说题目的意思。
3.指名说说诗的大意,随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。
4.疏通诗义后追问:
①这里的“胡尘”,写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?
②听音效展开想象:在金兵战马嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
③哀声遍野,生灵涂炭。老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋的遗民在流泪啊!(板书:泪)这滴滴流淌的是怎样的泪啊?
④金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!当你面对这一切的时候,你的心情是什么样的?请你怀着这样的心情读读这首诗吧!
5.参读陆游的《示儿》,深化感悟。
①“南望王师又一年”,你可知道,这“又一年”是多少年吗?诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。同学们,65年啊,780个月啊,23725个日日夜夜呀!——引读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”。
②又一个十年过去了,遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢?背诵陆游的《示儿》,南宋王师盼到没有,你是从哪儿体会到的?(但悲不见九州同)此时此刻,你还体会到了什么?
③古诗读到这里,你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗?(遗忘、遗弃)是谁早早地遗忘了他们?是谁无情地遗弃了他们?
三、整体参读,体察诗蕴
1.杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日,中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后,是诗人一颗怎样的心在跳动啊?
2.面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?(自由选择,自由练笔。畅谈体会,随机点评。)
3.沉沦的是无道昏君,堕落的是无耻佞臣。(课件播放MTV《满江红》)面对破碎的河山,面对苦盼的人民,抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。
四、拓展活动
1.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,你想说什么?
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓,你想说些什么呢?
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游,你又想说些什么呢?
你想对谁说些什么?选择一处,把你最想说的话写下来。(小练笔)
2.积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。
教学反思
掐指算来,我已经上了很多次的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。虽然每次上课前,我总是问自己:“我教学设计的教学效果会比以前的好吗?”“我这样设计,对班里的孩子们的学习能起到实效吗?”翻阅了以前的教学反思,发现有关于这首诗的教学感悟写的很少。这节课该以什么作为切入口呢?
为了寻找教学的切入口,我不止一次地吟起此诗来。波涛汹涌的黄河,直插云霄的华山也曾不止一次的在我的眼前展现。如此雄浑的黄河、华山会让人为此而感到骄傲。可当我读到“遗民泪尽胡尘里”时,我的心情也开始一落千丈,一丝寒意袭上心头。“南望王师又一年。”让人觉得那丝凉意,渐渐地浓厚起来。
能让我心头一颤的“凉”,是否也能与孩子们共鸣呢?于是在之后的古诗欣赏中,我就让学生找找表现“凉意”的地方。很多学生一眼就找到了第二句诗。
“我从‘泪尽’中体会到了此时沦陷区的人民的心已经是冰凉冰凉的。”“他们的希望(有一天王师来解救他们)不止一次的破灭了。”
一年又一年,始终没有将宋王朝的军队盼来。这让原本心里就凉凉的沦陷区人民感到寒意席卷而来。
第二句的“凉”与前一句的“暖”让学生对比起来读,更可以感受到陆游的那份对沦陷区人民的关爱及对宋王朝妥协投降政策的不满。
第三课时 《闻官军收河南河北》
一、背诵诗歌,导入新课
同学们,我们在之前曾学习过杜甫的哪些诗句呢?大家还记得吗?请同学背一背(《绝句》《春夜喜雨》等),大家背的很有感情,仿佛让我们看到了大诗人杜甫所描绘的种种景色,也让我们体会到了杜甫的情感跃动。大家背的诗歌当中都是杜甫的一些清新之作,但是杜甫也有“孩子气”的作品,当杜甫听到多灾多难的“安史之乱”接近平息的消息时,可谓惊喜若狂,一时激动写下了一首满腔欢悦的诗歌——《闻官军收河南河北》。(板书)
二、初读课文,整体感知
1.出示课题,朗读诗题,解释“闻”是“听到”的意思。
2.根据注释,(学生)初读诗歌,读通顺,了解大意。
(注意读准字音、读通诗句,解释“妻子”的古今异义,古义,指妻子和儿女;今义,专指男子的配偶)
3.(教师)配乐范读(注意朗读节奏划分的把控),并请学生闭上眼睛感受脑海中浮现的画面。
明确:剑门外忽传收复蓟北的消息,初闻此事分外欢喜泪洒衣衫。回头看妻儿的愁云顿时消散,随便地收拾起诗书欣喜若狂。日头照耀放声高歌痛饮美酒,趁着明媚春光与妻儿一同返回故乡。快快动身起程,从巴峡穿过巫峡,(我)穿过了襄阳后又直奔洛阳。
三、深入研读,重点感悟
1.指名有感情朗读,思考哪个词最能表达诗人当时的心情?(板书:喜欲狂)
思考:诗人听闻消息,欣喜到近乎“狂”的地步,从哪里能体会到诗人的这种“喜欲狂”的心情呢?请同学们小组讨论,品味一下。
明确
a.涕泪满衣裳。
(忽闻消息,悲喜交集,喜极而泣。)
b.却看妻子,漫卷诗书。
(妻子也无忧愁,漫卷作诗的杜甫也狂乱地卷起诗书与家人同享喜讯。)
c.放歌、纵酒。
(“放”“纵”体会到了诗人内心愁绪舒展消散的动态变化过程,放歌、纵酒正是“喜欲狂”的具体表现。)
d.青春作伴。
(杜甫此时已经年过半百,但一想到这漂泊之苦将因战事平息而让流离失所之人重回故里,便顿时有了精气神,能与妻子儿女作伴还乡,怎不喜欲狂?)
e.即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
(多媒体呈现地图,从巴峡到巫峡,再从襄阳到洛阳,高山深水,长途跋涉,路途何其艰难?一个“即”“从”“便”“下”体现出诗人因欲狂的喜悦而产生的归心似箭的情感。)
2.通过同学们的分享,我们体会到了诗人激扬的喜悦之情。让我们再次伴着多媒体的图片,配合音乐有感情地朗读这首诗。(师生齐读)
3.诗人的这种喜悦之情,体现了作者怎样的情感呢?
明确:对祖国的热爱之情。
四、拓展延伸
杜甫之所以能喜极而泣,关键在于他的爱国之情的浓厚,下面老师将为大家展现杜甫的另一首诗(多媒体展示《春望》),大家一起有感情地朗读,体会杜甫在这首诗中的忧思之深。(交流学习体会)
(学生)尝试背诵。
五、小结作业
杜甫是一位伟大的爱国诗人,他还写下过许许多多的壮丽诗篇。请同学们课下再积累一些杜甫的名作,相信你会有更多的收获和感悟。
板书设计
草船借箭
杜甫
“放歌”“纵酒”⇨喜欲狂
爱国
教学反思
作者沉郁顿挫的创作风格一直是我们所熟悉的内容。但不同时期的创作作品会有不同的风格,需要结合时代背景多去思考,学习。
