23 “诺曼底号”遇难记
教学目标
1.会认“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字。正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.通读全文,初步了解全文内容,能够简单复述故事情节。
3.分析故事发生的原因,并以辩论形式进行深入探讨。
4.简单分析哈尔威船长的形象。
5.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重点
1.简单复述故事情节。
2.简单分析哈尔威船长的形象。
教学难点
分析故事发生的原因,并以辩论形式进行深入探讨。
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、音乐导入
[播放《My heart will go on》的音乐,引起学生联想,创设课堂情境。]
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧,为此人们进行了很多的艺术创作,从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事,今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底号”遇难记》。
[请同学简单介绍雨果,教师作适当补充]
二、通读全文,了解全文内容
1.以竞赛形式进行:五分钟内通读全文,合上书,回答投影片上问题:
(1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?
(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?
(3)刚发生海难时,船上出现了什么样的紧急情况?
(4)在紧急情况下,船长哈尔威是如何果敢地指挥救人呢?
(5)这场海难的结局面是什么?
[参考答案]
(1)1870年3月17日夜晚,大海上夜色正浓,薄雾弥漫。
(2)全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷,将船身剖开了一个大窟窿。
(3)船上发生了巨大的震荡,人们惊慌失措、你推我搡,船上一片混乱。
(4)先消除惊恐,强调“必须把60人救出去”——了解情况,确保没有其他险情——严肃纪律,优先救出弱势群体——指示“快干”,确保全体人员获救。
(5)60人全部获救,船长屹立舰桥,随轮船一起沉入深渊。
[结合学生回答,老师略作点评、补充]
2.大家平时讲过故事,有时讲给大人听,有时讲给朋友听,有谁能够告诉我,讲故事要注意讲清故事的哪些内容?(开端、发展、高潮、结局—时间、地点、人物、事件)
[学生回答,教师简单归纳,并过渡]
3.那么现在,请大家开始准备,先同桌互讲,然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备,约六分钟左右,学生讲述时,老师就学生讲述的要点进行评价、指点]
4.“诺曼底号”沉没了,几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论,结果未定;现在假设我们正在海事法庭上,分别是双方的代理,我们来一场模拟辩论会,看看事故责任方到底是谁?
准备活动:
(1)将班级分为两方:一方为“诺曼底号”辩护;一方为“玛丽号”辩护;
(2)各方在预备时间内找到对己方有利的证据为己方船只辩护;
(3)辩论开始后,举手经过老师同学后发言,可列举己方证据,也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励,对学生辩论作出适当指导]
三、作业
1.在这个故事中出现了许多人物,你最欣赏哪个人物,请说出原因并作简单分析,150字左右。
第二课时
一、导入
1.就上次作业作适当点评,选两到三篇较好的作业作示范点评。
2.在作业中,大多数同学都非常欣赏哈尔威船长,认为他是一位英雄,大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下,一分钟后请几位同学朗读。
二、分析哈尔威船长的形象
1.文章中有两个“谜”,让我们大家来共同揭开谜底。
谜一:哈尔威船长说:“必须把六十人救出去。”文章指出:“实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗?
谜二:哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前,就没有办法救出自己吗?
[参考答案]
谜底一:有两种可能,一是危急关头,救人至上,心中只有救人的信念,忽略了自己;二是已抱定与船共存亡的决心,只要能把他人全部救出,自己愿与心爱的轮船一起葬身大海,意念清楚明确,并未忘记自己。
谜底二:从道理上说,哈尔威船长能把那么多人救出去,也一定能救出自己;他可以最后一个下救生艇,但决非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人来救,但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心,以葬身大海作为最后归宿,所以他不想救出自己。
2.通过两个谜底的揭开,我们逐渐开始了解哈尔威船长,你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象?
[参考答案]忠于职守、敢于牺牲、舍己救人、勇于决断、沉着指挥等。
三、欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断,然后讨论
1.在死亡面前,最能展现一个人的本色,谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩,谱写英雄乐章,在泰坦尼克号沉没之时,你认为有哪些人称得上是英雄,为什么?
2.老师就学生的讨论发言进行归纳:
成就一个英雄的“权利”人人都有,关键在于你是否“运用”这个“权利”,在灾难面前,最能够显现出人性的本质,在生死存亡关头,能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
四、作业
课后练习三
补充阅读《挑山工》
板书设计
英雄 (哈尔威船长)
教学反思
上完《“诺曼底号”遇难记》一课后,我觉得自己又有了很多的感触,因为以前也教过这课,相比,感受不是很深,更谈不上感动了。首先,在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。也许是年长了,容易动情了,也许是独到的教学设计吸引了孩子,也许是我的情感感染了孩子,也许是文章的内容打动了孩子,我心落泪了,学生落泪了,听课老师也落泪了,这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。这节课后我细细反思,有几处感觉做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本,读中感悟
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在危急时刻,哈尔威船长是怎么说的?如:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”看视频(再男女读、齐读),学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着,镇定,临危不惧有帮助。对话部分,让学生分角色读,关于命令的句子指名再读,重点读“够了”,从而体会在危急时刻,在别人乱得不可开交的时候,哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序,更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
二、读思结合,大胆提问
在教学中我常常告诉学生:聪明的孩子不仅会提问题,更会思考问题。一个月的学会学习模式训练,让学生对提问更深入,更到位。本节课,孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗?”“真开枪打吗?”“船长有没有逃生的机会,他为什么要随着轮船一起沉入大海?”对学生提出的问题应即时关注,我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答,一石激起千层浪,没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。
三、主线清晰,中心明确
在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的,从中看出他是一个怎样的人,在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼,他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下,那声声呼唤催人泪下,那句句真言震撼人心。哈尔威船长那高大的形象,那高耸的丰碑,永远屹立在孩子们的心间。
当然,这节课也有不足之处:
1.激励性的评价语言过于单调。
2.对阅读方法关注还不够。
3.对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结,其实课文的作者运用了大量的环境描写,旨在衬托船长的果断,凸显船长的高大形象。而我却忽视了这一点,说明备课时还需深入些、细致些。
总之,我觉得在本节课中还有很多不足之处,希望老师们给予多多指点。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”《“诺曼底号”遇难记》已经结束,而我对这篇文章,对语文教学的思考将继续。
