23 “诺曼底号”遇难记
教案设计
设计说明
课文选自法国著名作家维克多·雨果的同名短篇小说。全文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。课文通过对人物的动作、语言、神态描写以及生动的场面描写，刻画了哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象。这篇课文的重点是读懂课文，通过语言、动作、神态以及场面描写，体会哈尔威船长的优秀品质。这是一篇引导学生学习刻画人物形象方法的好文章，也是一篇教育学生应具有高尚人格的文章。教学中围绕核心问题展开教学，抓住震撼人心的部分，引导学生一步步感受人物品质，让学生在自主探究、多元感悟的主体作用中，主动参与，达到提升学生语文素养、自学能力的目的。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件；搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。
学生准备：熟读课文；搜集有关维克多·雨果的相关资料。
教学重难点：从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观看视频，情境导入
1.播放“诺曼底号”遇难的视频片段：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底号”从南安普敦开往根西岛，谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。
2.融情想象：若此刻你就在“诺曼底号”上，你会怎么样？尝试融情想象，入情悟境，为课文学习埋下伏笔。
3.揭题：“诺曼底号”遇难时发生了怎样的故事呢？这节课我们一起走进课文。相机板书：“诺曼底号”遇难记
4.交流维克多·雨果资料。
(1)学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。
(2)教师补充。
维克多·雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，19世纪前期浪漫主义文学的旗手，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
设计意图：由“诺曼底号”遇难的视频片段和“若此刻你就在‘诺曼底号’上，你会怎么样？”的融情想象，触动学生的心弦，为下文学习做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1.学生按要求自读课文。
2.检查字词。
(1)屏显词语一：
①学生开火车朗读词语。在学生读不准字音的时候相机出现加点字的读音。
②结合预习交流自己不理解的词语。
(2)屏显词语二：
①学生小组内朗读词语。
②组内交流不理解的词语。
③教师相机点拨指导。
3.指生汇报课文主要内容及事情的起因、经过和结果，其他学生补充。
4.导思：读文过程中，文中哪个人物给你留下了深刻的印象？他究竟是个怎样的人呢？
(1)学生畅谈感受。
(2)作者在课文的最后对哈尔威船长做了高度评价！用横线画出来并读一读。
(3)根据学生汇报屏显内容：
(4)指名反复朗读这两段话。追问：哪句话是对船长一生的人格魅力的高度概括？
(5)学生齐读。
(6)从哪里可以看出哈尔威船长的英雄之举呢？请同学们自己读课文，画出能够感受到其英雄之举的句子，并写写自己的感受。想好后先和小组同学交流。
设计意图：通过多种形式朗读词语，检查学生字词学习情况，在检查过程中相机指导学生识字学词。引导学生抓住作者对哈尔威船长的评价反复朗读，初步感知人物形象，再带着问题读课文，画画令人感动的句子并写出感受，循序渐进中引导学生与文本对话，为进一步学习交流打好基础。
三、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
3.重点指导左右结构的字。
4.教师利用课件演示“腹”“卑”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
5.学生再次观察其他左右结构的字，先观察书写示范，再每个字练写两个。
6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性，将生字分类，重点指导左右结构的字的写法。通过“观察——示范——练习——评价”的顺序，层层递进，将生字书写落到实处。
四、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？读一读课文，在印象深的情节处做批注。
学贵有疑。让学生带着问题走出课堂，为下节课的学习打下基础。
设计意图：指导学生带着问题多次与文本对话，通过朗读加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入，激趣导学
1.学生开火车读上节课学的词语。教师相机正音。
2.复述课文主要内容。
3.回顾作者对哈尔威船长的评价。
4.导学：这节课我们就继续走进文本，感受哈尔威船长在面对死亡考验时所表现出的英雄壮举。
设计意图：通过复习既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。
二、自学课文，品读感悟
1.导学：默读课文，思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？在印象深的情节处做批注。
2.学生按要求自学，教师相机点拨指导。
设计意图：指导学生结合自学要求自主学习，然后在组内交流，梳理思路。潜移默化中培养学生的自学能力。
三、重点词句，精读品析
引导学生联系上下文或借助资料学会嚼透一句话。
(一)学习哈尔威船长的临危不惧。
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
1.在学生汇报交流时，引导学生结合上下文谈感受。
(1)结合哈尔威船长和奥克勒福的对话谈感受。
(2)播放混乱逃生的视频谈感受。
(3)结合大家听到这句话的反应谈感受。
2.指导朗读：面对已经失去理智，像疯了一样的人们，他不可能不下达这样的命令，面对猝然而至的变故，在这千钧一发的时刻，他必须下达这样的命令。
所以作者要说：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。相机板书：临危不惧 反复咀嚼作者对哈尔威的评价，加深感悟。
(二)学习哈尔威船长的镇定自若。
屏显：
1.指生朗读句子。
2.指导学生结合上下文理解“镇定自若”展开学习。
屏显：
3.在学生交流后关注指导“吼喝”一词展开学习。
(1)导思：哈尔威船长为什么要大声吼喝？从这一大声吼喝中你能体会到什么？
(2)导学：再读读救援顺序，你能体会到什么？
(3)导读：那是一个怎样可怕的场景？
结合学生汇报出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
(4)融情想象：此时此刻，你就是乘客中的一员，最想做的是什么？
(5)引读：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
是啊，只有大家先安静下来，才能够听的清——(生：命令。)
只有先把救生艇放下去，乘客才能——(生：逃生。)
这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都极度慌乱的时候，船长却表现得非常？(镇定自若，沉着冷静，临危不惧……)
所以作者要说：
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。相机板书：镇定自若
(三)学习哈尔威船长的舍己为人。
屏显：
1.在学生交流后关注指导“必须”和“六十”展开学习。
(1)导思：他真的把每个人都考虑到了吗？
(2)导读：他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！相机板书：舍己为人
2.导学：还有哪些语句能体现出哈尔威船长的舍己为人？
屏显：
(1)找生朗读交流。
(2)导思：此时此刻，你心里想的是什么？
(3)学生汇报。
(4)导读：是啊！船上一共有六十一个人，在生命的最后时刻，哈尔威船长想到的是一个见习水手，一个孩子，而唯独没有想到自己。来，读出你此刻的倾佩之情。
屏显：
(5)找生朗读交流。
(6)导读：这是最后一道命令，也是哈尔威船长留给世人的最后一句话。直到船沉了下去，他心中想的仍然是确保乘客的安全！难怪作者要说：
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
(四)学习哈尔威船长的忠于职守。
1.导读：同学们，二十分钟到了，当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时人们只能眼睁睁的望着哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊，大家的心在滴血，(音乐响起)我们仿佛听见克莱芒在焦急地呼喊着，我们仿佛听见小艇上的人在呼喊，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊，所有的人都含着热泪在呼喊……
2.教师深情朗读。
3.讨论：哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入大海？你认为值得吗？相机板书：忠于职守
通过讨论辨析加深学生对人物品质的感悟。
4.导读：从课文中我们感受到了哈尔威船长的伟大、坚强和英雄本色，大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
屏显：
(1)学生齐读。
(2)导思：同学们，此情此景，假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员、女服务员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？
5.小结：同学们，在“诺曼底号”遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己为人的精神为我们树起了一座雄伟的丰碑。同学们，老师真心希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。
设计意图：抓住核心问题引导学生品读，层层引导中哈尔威船长的形象逐渐在学生心中高大起来，在品词析句中加深了学生对文本内容的感悟。
四、感悟写法，内化品质
1.导思：请同学们快速浏览课文，想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈于读者眼前的。
2.汇报交流，教师相机指导：
(1)本文最精彩是人物的语言描写，简洁明了，恰到好处。
(2)巧妙利用神态描写和场面气氛的烘托，加深了对人物品质的理解。
设计意图：通过再次品读，加深了学生对写作方法的感悟。
五、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的生字，重点观察“窟、窿、卑、岗、宰”，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“卑”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“窟、窿”，先观察书写示范，再每个字练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：尊重学生的识字经验，有针对性地指导书写，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
六、布置作业，拓展延伸
1.通过哈尔威船长的壮举，写一写你对生命的感悟。
2.读阅读链接：《挑山工》。
3.阅读《冰海沉船》，观看电影《泰坦尼克号》。
设计意图：通过拓展延伸，加深学生对人物品质的感悟，内化积淀。
板书设计
“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长
临危不惧 镇定自若
舍己为人 忠于职守
教学反思
1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
2.在教学中抓住核心问题，引导学生阅读感悟，在层层学习中引领学生走进哈尔威船长的内心世界，引领孩子了解遣词造句的奥妙所在，而“哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入大海？你认为值得吗”的讨论，更使哈尔威船长那高大的形象丰满地屹立在学生的眼前。
3.“假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员、女服务员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？”这一环节的目的是丰富学生的语言与陶冶情感的共构共生。
