1 山中访友 小学语文 人教2001课标版
这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。
1、知识目标:
把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩欣赏精彩语段。
2、能力目标:
品味优美的语言,鉴赏本文新奇浪漫的想象美 。
3、情感目标:
体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情趣 。
六年级学生,他们已掌握了一定的语文学习方法,而且通过这几年的训练,也有了一定的自学能力。为此,我创设了情境化和问题化的教学氛围,充分发掘学生的学习积极性,让学生在揣摩中感受语言文字的魅力。对六年级学生来说,这种形式的散文首次遇到,阅读时会感到内容很特别,尤其对语言表达方式会有一种新奇的陌生感,在教学中应给学生充分的时间阅读课文,多层次地朗读、感悟,产生个性化的阅读感受,在此基础上引导学生明确想象这种写作手法的特点和作用,并进行简单的模仿运用。
重点:欣赏品味文章的语言,在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪,享受审美乐趣 。
难点:揣摩作者的写作意图,感受想象的写作手法,学习运用 。
课件中的音乐
1、播放音乐,老师朗诵第4自然段,学生闭上眼睛聆听,感受大自然的美好 。
(设计意图:借助多媒体手段创设情境,帮助学生走进文中所描绘的画面中,初步感受作者的情感,为下环节与文本交流打下基础)
2、师:隽永的文字,优美的音乐将我们带入了美丽的风景中,这就是我们这节课要学习的《山中访友》。
第一环节:初读课文,初步感知。
(设计安排:这一环节是检测早读预习成果。)(课件显示学习任务)
1、解决生字词。
2、感知文章主要内容,初步体会文章表达的情感。(设计意图:让学生抓住作者所描写的景点,理清思路)
时间安排:此环节放到了早读中要求学生预习,因为六年级的孩子需要有一定的预习能力,因此,老师在平时的教学设计中就适当安排学生预习。在本节课中,老师进行检测。
小组展示预习成果。
实施步骤:展示生字:小组举手自由展示,一生发言(表述本组学习了哪些新字),一生板演。
展示新词:小组举手自由展示,一生发言(表述本组学习了哪些新词),师再指一生,提问其中一词的意思,检测是否掌握。
小组展示文章内容以及情感。师相机板书。
(设计意图:安排学生自主发言,学生积极性高。)
第二环节:再读课文。深入领悟。(课件显示学习任务)
1、边读边勾画有感悟的句子,然后,找出感悟最深的一句,写出批注。
2、完成课后思考题。
3、通过做批注和完成课后思考题,你有什么收获,要求有条理地汇报。
学习步骤:
先自学;再小组交流,同时完善自己的答案,组长安排准备全班交流;最后在老师指挥下全班交流。
全班交流步骤:每组推荐一个批注。
课后思考题,老师指组,小组派代表回答。
汇报学习所得,每组派一名代表将小组的学习心得汇总发言。
(设计意图:此环节意在让学生于诵读中,品味文中优美的语言,体会作者对大自然的热爱之情,并培养学生良好的语感)
学生可能找到的好词好句有:
(1)那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?
(由第三人称变为第二人称用第二人称,好象面对面地与老桥交谈、倾诉,使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈)
(2)你把多少人马渡过彼岸,你把滚滚流水送向远方,你躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影
(“躬、俯”二字用得好,拟人手法,既抓住古桥形状的特点,又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神)
(3)走进树林,鸟唤我的名字,露珠与我交换眼神
(拟人,“唤”和“交换眼神”,拉近了人与自然的距离,感觉特别的亲切)
(设计意图:在学生列举句子时进行引导,让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会)
第三环节:三读课文,比较研读。(课件显示学习任务)
1、比较一组句子:找一找写作手法上的不同点,就不同的写作手法,谈一谈你的感受。先自己体会,再小组交流,然后发言。
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,飞流的瀑布,你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。
(设计意图:在学生比较体会的过程中,直观的感受想象这种写作手法的特点,降低学习难度。)
两种写作手法各有所长,用你喜欢的一种方法,写一段《校园一角》。
学生写作,展示写作成果。
这节课学会了什么?
(设计意图:让学生总结回顾,印象深刻,更利于培养学生主动学习的思维方式。)
山中访友
老桥
树林 喜爱
访 鸟儿 友, 表达了 赞美 情。
露珠 热爱
等等
想 象
《山中访友》的教学设计以品味语言、训练想象为主要方向,操作有一定的难度,本课采用了老师出示任务,学生小组合作完成任务,降低了难度。
本课的教学设计以学生的个性阅读体会为教学的着力点,以学生的思维创造火花为突破点,给了学生充分的思维空间和表达自由,所以预先设定的一些目标和环节都较好得以实现。
在课堂中因为更注重了学生的感悟表达,老师的语言不够生动。今后教学中,需要改进。