13 钓鱼的启示 小学语文 人教2001课标版
1、认识20个生字,会写其中的14个。
2、有感情朗读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
3、懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
4、揭示启示、内化启示。指导学生学会写提示语,把对话写得生动具体。
教学重点:体会“我”钓鱼和放鱼的心情变化。
教学难点:联系上下文内容和生活实际,体会从钓鱼中受到的启示。
钓鱼的启示
教学过程:第一课时
一、阅读“单元导读”,引入新课
同学们,今天我们将开启新的一个单元的学习,请快速浏览第四单元的单元导语,说说本单元的主题是什么,在学习本组课文时有什么要求。(生汇报,课件出示)
根据这些要求,今天我们就一起来看一看课文中描述了怎样一件事。(板书课题,齐读课题)
二、揭题质疑
1、读书贵在有疑。围绕课题,你能否提出有价值的问题?
2、预设:到底围绕钓鱼发生了什么事情?带来了什么启示?这则启示又带来了怎样的影响?(副板书:事情?启示?影响?)
三、整体感知,初步解疑
1、同学们很善于思考,带着这些问题,请大家自由朗读课文,读准字音、读通句子,这篇课文中有许多长句子很难读,大家可以反复多读几遍,看看你都能解决哪些问题。
2、一边读,一边思考,这是一种很好的读书习惯。课前,布置大家预习本课的生字词语,那么老师给大家出一道考题,看大家能否读准确。(出示词语:)
(1)如果他读对了,请大家跟读。翕动读得很准确,这个词容易读错,请你带领大家再一起读一遍。
(2)同学们,在这些生字中,哪个字你觉得最难写?
板书:小心翼翼的翼注意这两笔?(没有钩);这个字要想写美观。我们要注意什么?(上中下结构,每一部分要写得适当扁一些。)老师示范。
3、生字词语掌握了,读了课文,看看你都能解决哪些问题?
(1)钓鱼———放鱼。(知道了发生的事情)
(2)道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。(从课文中找到了我得到的启示。)
(3)永久的回忆 ; 著名的建筑师。(还知道了事情对我的影响)
三、自读自悟、探究解疑
(一)理解道德的“是”与“非”。
1、过渡:同学们真了不起,初步读书,就对“钓鱼”这件事的来龙去脉有了一定的了解,而且还了解到了钓鱼的启示。请你画出我得到的启示,自由读一读。
2、谁来读一读?(指名读)
3、同学们,作者说“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。”联系课文的内容想,就钓鱼这件事来说,什么是“是”,什么是“非”?
学生1:在不到捕鱼的时间,把钓到的鱼放掉是对的,把鱼占为己有是错的。
老师:引导学生说准确。强调“在不到捕鱼的时间”。谁再来说一说。
学生2:
4、看来,我们都明白放掉鱼是一件正确的事情,可作者却说实践起来却很难?
(二)理解道德说起来容易,做起来难。
a:体会“我”实践起来“很难”的过程。
1、让我们再次回到那个月夜,走进作者的内心世界,把自己当成作者,看看从我的哪些具体表现,能让你体会到我当时实践起来确实很难?
(课件出示)默读课文4—9自然段,找出我不想放鱼的相关语句,在旁边写下你的理解和体会。
2、自由汇报交流。
(1)“读句子:“爸爸!为什么?”我急切地问道。
老师:能读出这种急切吗?
老师:从这简短的话语和当时的心情能体会我实践起来很难。还有同学找的也是对话描写吗?
(2)读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,竟然哭出了声。
学生:大声争辩哭 / 鱼很大
第一层:同学们,你在什么情况下会大声并且哭喊着说话。
学生:难受、生气、委屈; 其中板书:委屈
第一层:我为什么这么委屈?(指名说)
老师:那就读出你的委屈。
第二层:这么大的鱼。从哪能看出鱼大?
(1)“过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩,不停地甩动着鱼尾并跳跃着,湖面上不时发出‘啪啪’的声音,溅起了不少水花。”
(2)剧烈、啪啪不少水花——钓过鱼的学生都知道,鱼竿抖动的越剧烈,就证明鱼越大。
(3)“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”——这句证明我头一次钓到这么大的鱼。
老师:是啊,从字里行间我们都能感受到这确实是一条大鲈鱼!
第三层:如果是你钓到这样一条大鱼,你的心情怎样?
板书:得意
过渡:这是多么强烈的对比!原本钓到鱼是一件得意的事情,可现在爸爸却让我放掉,我怎能不委屈。体会着我当时的心情请你再来读一读。
教师引读:
a,在这个夜晚,我等啊等,盼啊盼,终于钓上了一条大鱼,可却要让我放掉,我怎能不委屈。请你读!
b,是的,这可是我费了好大力气,第一次钓上这么大的鱼,可却要让我放掉,我怎能不委屈。请你读!
过渡:还从哪能体会出我不想放鱼?
(3)乞求(换个词)(请求、恳求、哀求)
我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他任何人的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
第一层:乞求,怎么理解,换个词?
学生:恳求、哀求。
第二层:
老师:我是在什么样的情况下乞求?
学生:没有人的情况下。
老师:是的,没有人发现,我完全可以将鲈鱼占为己有,于是我一次次苦苦地哀求。
(4)我的乞求换来了父亲的同意吗?(没有)于是,我是怎样做的?
“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。”
老师:慢慢地取,依依不舍地放,从我的动作中,你也体会出放鱼真的是太难了!
老师:把慢慢地和依依不舍去掉行不行?
学生:这样写更能体会出实践起来很难,很不情愿。
(5)联系课文看,我放鱼时想了些什么?
学生:没有人看到,也没有人知道我是在什么时候钓到的这条鲈鱼。也就是说即使有人发现了也不会知道的。
老师:是的,看来种种理由都能看出,我完全可以将鱼留下来。可最终我只能无可奈何地,看着我花了好长时间钓到的鲈鱼,在一刹那间消失在湖水中。此时,你的心情怎样? (板书:沮丧)
总结:你们看,“我”把鱼放回湖中这么简单的一件事,却经历了由得意——委屈——乞求——沮丧的艰难过程。
所以说,引读:“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。
老师:让我们一起再来读一读我从钓鱼这件事得到的启示。
学生齐读。道德只是……就会获得道德实践的勇气和力量。
四、拓展
生活中,你有没有碰到过类似的道德难题呢?说给大家听听吧。
五、课堂小结
刚刚我们通过抓住人物的语言、心理、动作,体会其情感的变化,感受到了放鱼确实很难!既然这么难,为何我还能放掉鱼呢?看来父亲起到了至关重要的作用。下节课,我们将继续学习父亲是怎样严格教育我的。下课!
板书设计:
钓鱼的启示
委屈 事情?
钓鱼 得意 放鱼 乞求 启示?
沮丧 影响?