第7单元 23 最后一头战象
教学详案
设计说明
六年级的学生已初步具备了独立阅读的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，可引导学生快速浏览课文，先整体上把握课文内容，然后沿着嘎羧行为这条情感主线，抓住嘎羧的神态、动作的描写，体会嘎羧重情重义、忠诚、善良的高贵品质。在充分理解课文内容的基础上，分析作者的表达方法，以及本文是如何体现语文学科人文性和工具性的统一的。
教学目标
1.指导学生学会本课的11个生字，正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2.指导学生继续用较快的速度阅读课文，有感情地朗读课文，尝试用小标题概括课文主要内容。
3.学习作者具体、细致的表达方法，感受“战象”嘎羧在生命最后一刻的辉煌与庄严，感悟嘎羧善良忠诚、重情重义的高尚情怀。
教学重难点
重点：训练学生用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容，并用自己的话概括课文内容，体会战象嘎羧在生命最后一刻的辉煌与庄严，感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
难点：感悟作者通过对嘎羧的行为、神态具体、细致的描写来表达嘎羧高尚情怀的写作方法。
课前准备
教师：搜集有关战象嘎羧的资料。
学生：搜集大象的资料。
课时安排
1课时。 教学过程
第一课时
一、谜语导入，简介作者
1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）今天，老师请你们来猜一条谜语[大屏幕出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物）]
2.交流课前搜集关于大象的资料。
3.板书课题、简介作者。
师：大家搜集到的有关大象的资料真全啊。但是，大家听说过战象吗？今天我们就来学习我国当代著名的儿童文学家、有着“动物小说之王”称谓的大作家沈石溪老师在1969年云南插队时亲身经历的关于战象的故事。（师板书课题。）
4.解析课题。
师：下面请同学们齐读课题，说一说，看到课题你有什么疑问？想知道什么？
生1：为什么是最后一头战象？
生2：这头战象做了什么事？
生3：什么是战象？
师：哇，大家提出了这么多有意义的问题啊，大家想知道答案吗？（想）老师也很想知道，接下来就让我们带着这些疑问，到课文中寻找这些问题的答案吧！
设计意图：由谜语导入，直接把学生的思维集中到大象上来，并进一步引出战象，激起学生了解战象这个新名词的好奇心，紧接着引出本文课题，引导学生通过课题给自己设疑，激发学生学习课文的兴趣，营造了良好的阅读开端。为下一环节的学习作好了铺垫。
二、初读课文，解答疑惑，学习字词
1.初读课文。
师：请同学们带着上面的几个问题快速地朗读课文，找出答案，解开我们心中的疑问吧。
2.解答疑惑。
师：大家读得可真认真，谁能告诉老师答案？
生1：八十多头战象都阵亡了，只剩下一头叫嘎羧的战象，所以题目是最后一头战象。
生2：这头战象即将死去，它重新披上象鞍，告别大家，然后来到当年的战场，最后把自己埋葬在了战友们身旁。
生3：战象就是帮助人们战斗的大象。
3.学习字词。
（1）读准字音，画出生字以及不理解的词语。
（2）遇到不理解的词语可以联系上下文进行理解，利用工具书或与同桌交流的方式进行理解。
4.检查字词学习情况。
（1）检查生字学习情况。
教师出示生字卡片，指生认读并组词。
利用大屏幕出示“埋葬、阵亡、喘息、凝重、华贵、英武、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语，检查学生对词语的理解，选2～3个词语造句。
5.朗读课文，教师正音正字。
学生分段朗读课文，教师借机正音正字。
设计意图：本环节的设计和上一环节紧密地联系到了一起，先通过学生快速地阅读课文，解答了学生自己心中的疑问，然后引导到字词的学习中去，变被动学习为主动学习，使学生在不知不觉中成了学习的主动探求者。
三、 默读课文，概括内容，理清层次
1.默读课文、概括内容。
师：大家对字词理解得非常好，接下来同学们默读课文，想一想课文写了一件什么事？
曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上战甲来到打洛江畔，缅怀往事，凭吊战场，最后，在埋葬着战友们的“百象冢”旁，刨开了一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。
2.再读课文，理清层次。
师：在小组内自由读文，然后讨论一下本文可以分成几部分？为什么这样划分？
3.汇报交流，划分层次
第一部分（1～4自然段）：英雄垂暮。
第二部分（5～11自然段）：重披战甲。
第三部分（12～16自然段）：凭吊战场。
第四部分（17～23自然段）：庄严归去。
设计意图：整体把握课文内容，使学生知道课文的写作主线，为下一步精讲课文作好铺垫。
四、讲读第一部分
1.指生读第一自然段。
师：从第一自然段中，你知道了什么？你觉得这是一群怎样的战象？
生1：我知道了什么是象兵和战象。
生2：我觉得这群战象威风凛凛、十分勇敢。
师：作者是怎样把战象的威风凛凛表现出来的呢？（作者是通过“劈、踩、扑”几个动词的运用以及“排山倒海”把战象描写得如此英勇、威风的。）
师：谁能通过朗读让大家感受到战象的威风凛凛？
2.学生齐读第二自然段。
师：大家试想一下，如果80余头战象一起发动进攻，场面会是什么样的？下面大家齐读第二自然段，想：从这段中你知道了什么？感觉到了什么？
生1：象兵在打洛江畔和日寇打了一仗，鬼子死了70多个人，而我方80多头战象全部中弹了，我感觉战斗非常激烈，战象英勇无畏，不怕牺牲。
生2：战斗结束后，人们把阵亡的战象隆重地埋葬在了打洛江边，我感觉人们没有把战象当做动物看待，而是把战象当做了战友、当做了亲人。
3.学习第三、四自然段。
师：战斗进行得非常激烈，80多头英勇无畏的战象牺牲了，可是人们在搬运战象尸体的时候发生了什么事呢？请同学们默读第三、四自然段。
师：人们发现嘎羧没死后是怎么做的？伤好后的嘎羧生活得怎么样呢？从中你感觉到了什么？
生1：人们把嘎羧抬会寨子，把嘎羧的伤治好了。
生2：人们把嘎羧当成了英雄、亲人。人们非常敬仰嘎羧。
生3：嘎羧生活得很好，不但不用干活，而且还有专人饲养。
生4：我感觉嘎羧非常英勇。因为人们救起它时，嘎羧浑身都是血。所以嘎羧战斗的时候一定十分勇敢。
师：英勇的战象嘎羧幸存了下来，但是据老师掌握的资料来看，嘎羧治愈后也留下了很大的后遗症，它的腿瘸了，脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，面对这样的英雄，寨子里淳朴善良的人们怎么能忍心让嘎羧劳动呢，如果是你们，你们会怎样照顾我们的英雄嘎羧？（生可自由回答。）
设计意图：通过引导学生抓住重点词语体会战象的英勇，使战象英勇无畏的形象深深印入学生心中，进而树立嘎羧光辉高大的形象。这样做不但使学生领会了作者所要表达的情感，而且对学生学习本文起到了学法上的指导，为学习下文起到了学法渗透的目的。
五、布置作业
熟读课文。
设计意图：熟练掌握课文内容，为下节课教学作准备。
教学反思
第二课时
一、复习导入
1.通过上节课的学习，谁来说说，本课讲了一件什么事？
2.大家说得真好，说明这个故事已经深深地烙印在同学们的心中了，谁能用一句话说出战象嘎羧在你心中的形象？
预设：
生1：英勇无畏。
生2：是令人尊敬的英雄。
3.师：大家说得非常好，保家卫国是我们人类的举动，但嘎羧用它生命的力量和人们一起捍卫着祖国的每寸山河，哪怕面对敌人的刺刀、子弹也无所畏惧，依然视死如归。上节课老师已经和大家说过，嘎羧虽然被救活了，却留下了残疾，如今20多年过去，我们的英雄也要离去了，接下来又会发生什么惊心动魄的故事呢？这节课咱们继续学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，用心感受战象嘎羧的崇高品质。
设计意图：回顾课文主要内容，既锻炼了学生的概括能力，又唤起了学生心中嘎羧崇高的形象，激发了学生体会嘎羧内心活动的愿望。
二、精读课文，感受嘎羧
（一）研读“重披战甲”部分，感受重情重义的嘎羧。
1.默读课文第5～11自然段，思考：嘎羧在离开寨子之前做了一件什么事？（注意：边读边画，在旁边写出体会。）
2.嘎羧为什么要寻找象鞍？为什么二十六年没去看象鞍，而是选择临死前才找象鞍并且要披上它？
3.那是一个怎样的象鞍，从中你领会到了什么？
（当年战斗的激烈，衬托出嘎羧的英勇。）
4.你从哪句话中体会到嘎羧对象鞍的浓浓深情的？（大屏幕出示这段话。）
（1）全班齐读这段话。
（2）从这段话中，你体会到了什么？
预设：
生1：我感觉嘎羧对过去一定很留恋。
生2：嘎羧很珍惜过去的那段记忆。
生3：嘎羧重情重义。
……
（3）嘎羧看到象鞍后变得非常安静，但是它的内心安静吗？此时此刻它内心深处会想些什么呢？
预设：
生1：嘎羧想起了作为一头战象的光荣。
生2：二十六年前那场激烈的战斗。
生3：和它并肩战斗的战友。
（二）学习课文第三部分，感受善良忠诚的嘎羧。
1.过渡：是啊，战象嘎羧在生命的最后一刻也没有忘记它是一头光荣的战象，依然要重披象鞍，可以看出嘎羧是那么的重情重义。那么披上象鞍后的嘎羧又去了哪里呢？又做了哪些事呢？我们继续学习课文的第三部分。
2.自由朗读课文第13～16自然段，思考：寨子里的乡亲们知道嘎羧要走的消息后，都做了什么？从中你体会到了什么？
3.即将走到生命尽头的嘎羧舍得离开对它百般照顾的乡亲们吗？你从哪里看出来的？它为什么要绕着寨子走三圈？如果它会说话，它会说些什么呢？
4.用课文的话说说，嘎羧离开寨子后又去了哪里？在那里它都做了什么？
（1）嘎羧来到打洛江畔，久久凝望着江面。谁来到前面做一下“凝望”这个动作？
嘎羧凝望着什么？它望到了什么？
（2）嘎羧为什么在一个龟形石上亲了又亲？
预设：
生1：也许这里是它和战友们并肩战斗过的地方。
生2：也许这块龟形石救过嘎羧的命。
生3：也许这里曾经流淌过其他战象的鲜血，嘎羧怀念战友。
（3）大家说得非常好，那么战象嘎羧为什么又发出了震耳欲聋的吼声呢？如果它会说话，它会说些什么呢？
（4）你觉得这是怎样的嘎羧？（重情重义、忠诚善良。）
5.齐读课文。
师：乡亲们送别的场景令人悲痛欲绝，嘎羧凭吊站场的场景令人心潮澎湃，下面请同学们带着悲壮的心情齐读这段课文。
（三）学习课文第四部分，感受嘎羧在生命最后一刻的庄严。
1.嘎羧离开打洛江畔之后去了哪里？到那里去做什么？
2.嘎羧为什么没有去祖先留下的象冢，而是去了百象冢？
3.从这段话中你感觉到了嘎羧的什么品质？（忠诚）
4.轻声读嘎羧挖坑的部分，看看哪些地方让你感动，拿起笔来画一画，写出你的体会。
5.交流。
（1）此时嘎羧的身体怎么样？（濒临死亡、体力不支、疲惫不堪。）
（2）是什么力量让它能挖那么大一个坑？（忠诚、善良的力量。）
6.课件出示：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
（1）齐读这段话，这段话描写嘎羧的什么？（动作和神态。）
（2）哪些词语最让你感动？
（3）嘎羧的眼睛凝望着天空，此刻它的心里会想些什么？
（4）课文两次出现了“凝望”，对比两次凝望，说出你的体会。
（5）此时你想对嘎羧说些什么？
设计意图：本环节紧扣嘎羧的行为这一主线展开教学，在学生充分阅读课文的基础上，引导学生抓住嘎羧的动作、神态，深入体会嘎羧的内心世界，感悟嘎羧重情重义、忠诚善良的高贵品质。
三、回顾全文，总结写法
1.快速默读课文。
师：请同学们抓住描写嘎羧动作、神态的语句想一想，作者这样写有什么好处？
2.嘎羧光辉的形象一定深深印在了同学们的心中，动笔为我们的英雄嘎羧写一段或一句话碑文，要求写出你心中的感受。
设计意图：回顾整体，紧抓重点，感悟作者的写作方法，引导学生总结动物小说的写作方法，加上及时的小练笔，使学生学以致用，做到了理论联系实际。
四、布置作业
1.把嘎羧的故事讲给身边的人听。
2.写一篇读书心得。
设计意图：小学语文教学应该培养学生养成记读书笔记的好习惯。说故事，写心得，不但能培养学生归纳概括的能力，而且有助于积累习作资料，对学生今后的学习有一定的帮助。
板书设计
教学反思
