第7单元 21 老人与海鸥
教学详案
设计说明
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人至深的故事。作者描写细致、处处以情运笔，情感浓郁且寓理于字里行间，看似平实的描写，细细品读却韵味无穷。结合教材特点，本课的教学以读为本，以情为线，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟课文，体会老人与海鸥之间震撼人心的“人鸟情”。在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这个意想不到的画面导入，围绕为什么会发生这样“意想不到的事”切入本课，解疑与感悟相结合，展开教学过程。
教学目标
1．会写8个生字；正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
4．让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
教学重难点
重点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的真挚感情写真实，写具体的。
课前准备
教师准备：海鸥老人课件。
学生准备：搜集海鸥的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激情导入
1．投影出示“海鸥老人”图片。
师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？(平凡、普通。)
师：看完图片，你们还想知道些什么？
预设：
生1：这是哪里？图片上的老人是谁？
生2：为什么要给老人立雕像？
2．简介“海鸥老人”及作者。
师：大家的问题提得非常好，这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”。他和海鸥之间的动人故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天我们将一同走进昆明翠湖，感受邓启耀笔下这个真实、平凡却震撼人心的故事——老人与海鸥。
3．师板书课题，生齐读课题。
设计意图：本环节以观看“海鸥老人”的图片为切入点，从一开始就在学生心里“埋”下了一个大大的问号？引起学生的好奇心，激发了学生的求知欲，同时为后续的教学作了情感上的铺垫。
二、初读课文，整体感知
1．小组内自由读文。
师：请同学们在小组内用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字，快速记忆。画出不理解的词语，再结合上下文理解词语的意思，然后和组内同学交流。(师巡视指导，参与其中。)
2．检查学生学习情况。
(1)检查生字学习情况：教师出示生字卡片，指名让学生组词，并让学生说出自己是怎样记住这些字的。
(2)检查学生对重点词语的理解情况。如“褪色、盘旋、瞻仰、守灵、抑扬顿挫”等词语。
(3)教师投影出示词语，指名读这两组词语，随机正音“撮、扇、旋”。
出示词语：
撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞；
白色旋涡、翻飞盘旋、扇动翅膀、肃立不动。
设计意图：六年级学生已经有了较强的独立识字能力，所以本环节字词学习的主动权完全交给学生，使学生认识到自己是学习的主体，变被动地学为主动地学，同时教师参与学生学习中，了解学生学习情况以便于指导。使学生在短时间内读准字音、记清字形、理解字义，为理解课文内容扫清障碍。
3．再读课文，理清脉络。
(1)理清层次。
师：想一想，课文为我们展现了哪两幅画面？
学生回答。(老人喂食海鸥、海鸥送别老人这两个画面。)
(2)划分段落。
师：下面请同学们按着这个思路，在小组内快速浏览课文，划分段落，并用自己的话说说本文写了一件什么事？
(3)交流汇报。
第一部分(1～13自然段)：通过老人喂食海鸥、呼唤海鸥名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分(14～19自然段)：通过老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情感。
设计意图：旅行的乐趣在于探险，阅读的乐趣在于探究。学生每次读文，都让学生带着问题去读，逐步培养学生探究式阅读的习惯，有效地调动了学生的阅读积极性。本环节通过学生给课文分段，理清了文章的脉络；通过概括全文，找到了文章“情”这条主线，为下一步精讲课文奠定了基础。
三、学习课文第1、2自然段
1．默读1、2自然段，初识老人。
师：细细品读课文第1、2自然段，然后说一说老人有哪些特点？
(衣着朴素、背已经驼了、生活节俭。)
2．用自己喜欢的方式抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易在人群中认出那位老人。(褪色的过时布衣、褪色的蓝布包、褪了色的塑料袋。)
3．作者一连用了三个“褪色”，你能读出什么吗？(三个褪色更能说明老人生活非常节俭。)
师：是啊，正像课文所描述的那样，老师在课前还找到了这样一段资料。
投影出示老人资料：这位老人叫吴庆恒，是昆明某工厂的退休工人。每个月只有三百零八元收入，老人平时最大的开销就是两角钱一包的香烟。出门绝不坐公交车，因为他舍不得花那五角钱车费。为了省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食。但是这位老人却舍得每天买四元五角一斤的饼干给海鸥吃。老人去世后，人们发现他家里最值钱的东西竟然只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干用的配料。
4．请同学们带着自己的感受再读课文的第1、2自然段。
设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，为下一步精读课文奠定学法基础，通过学生初步感知老人生活的节俭与每天坚持喂食海鸥的鲜明对比，突出老人对海鸥的爱，为下一步教学铺设感情基础。并且适时引导学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与课文对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟课文的乐趣。
四、拓展练习，升华感情
1．下面请同学们发挥你们的想象，完成下面这道题。
课件出示填空：
刮风的时候，他( )；
下雨的时候，他( )；
( )时候，他( )；
( )时候，他( )……
老人可真像( )!
2．小结：这是一个十分俭朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂食海鸥，是什么给了老人这么大的动力？(生答)对，是爱的力量，是老人对海鸥无私的爱才让老人每天都来喂食海鸥。老人是普通的，却在普通之中唱响了一曲感天动地、荡气回肠的人间爱歌。大家想听这首“爱”歌吗？下节课，老师会和同学们一起聆听这首“人间爱歌”。
设计意图：通过完成习题进一步使老人朴素的形象在学生心中扎根、发芽。这样做不但可以拓展学生的想象空间，更为下文的学习做好了情感上储蓄。通过老师激情总结，充分调动了学生对下一节课学习的积极性。
五、布置作业
熟读课文，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。抄写自己喜欢的句子。
设计意图：通过有感情地朗读课文使学生领会文章所要表达的主题，通过抄写自己喜欢的句子，体现了有教无类这一教学理念。
教学反思
第二课时 一、回顾内容，激情导入
1．通过上节课的学习，我们知道了什么？
预设：
生1：课文写了老人喂食海鸥和海鸥送别老人两部分内容。
生2：还知道了老人自己生活非常节俭，却深爱海鸥。
2．过渡：
师：对，一个普通的老人，把他全部的爱都无私地给了海鸥，上演了一段优美动人的“人鸟情”，奏响了一曲荡气回肠的“人间爱歌”，同学们想听这首歌吗？好！这节课老师和同学们一起继续学习“老人与海鸥”这篇课文，聆听这首“人间爱歌”。
设计意图：从巩固学习入手，使学生新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容，加上教师激情导入，使学生很快进入到本节课的学习中去。
二、精讲课文，品读内涵
1．学习课文第一部分，体会老人对海鸥无私的爱。
(1)快速阅读课文，思考：文章描写的两个场景(老人喂食海鸥，海鸥送别老人。)中，哪个场景最令你“意想不到”？
(2)海鸥为什么会做出这些令人“意想不到”的举动呢？
师：老人把海鸥当做自己的儿女，十年如一日的照顾它们，关爱它们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海鸥相处的场景吧。(师板书：老人深爱海鸥)
(3)默读课文第3至13自然段，找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，然后在小组内交流感受。
(4)交流汇报。
预设：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。(投影出示。)
师：读了这段话，你有什么感受？(老人动作娴熟，与海鸥配合默契，生动表现了老人与海鸥和谐相处的情景。)从哪个词语中读出来的？
(小心、呼唤、应声、节奏。)
师：为什么是“饼干丁”而不是饼干或者饼干沫？
(体现老人精心给海鸥准备食物，更能准确表达老人对海鸥的爱。)
师：这里为什么用“扫”，而不是用“吃”？
(用“扫”字，把海鸥吃食的优美情景生动传神地表现出来，突出了老人与海鸥的深情厚谊。)
预设：在海鸥的鸣叫声里……“老沙”“公主”……(投影出示。)
师：老人为什么会给海鸥起名字呢？
(老人爱海鸥，把海鸥当做自己的儿女。)
师：老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？
(抑扬顿挫、亲昵。)
指生用亲昵的语气模仿老人深情呼唤海鸥的名字。
师：多么朴实的名字！多么深情地呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵和爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首动听的歌吗？
下面请同学们用亲切的语气齐读这段话，读出老人对海鸥的爱。(板书：深情唤海鸥)
预设：老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。
师：老人会对独脚说什么？从中你能读出什么？
生1：“独脚”，你只有一条腿，要多练习平衡，小心摔倒。从中可以看出，老人深爱海鸥。
生2：你要坚强。别失去生活的信心。
师：从前面几个片段中，都可以看出老人深爱着海鸥，那么老人谈起海鸥时又是怎样的呢？
预设：“海鸥最重情义，心细着呢……(投影出示。)
师：快速阅读这句话，老人为什么说海鸥最重情义？你从哪里看出来的？
(学生可用原文的话回答。)
师：都说眼睛是心灵的窗户，老人谈起海鸥时，他的眼睛是什么样的？透过老人的眼睛你看到了老人怎样的心灵？(生可自由回答，最后师总结。)
小结：从“立刻”和“生动”能看出海鸥对老人的意义以及老人对海鸥的喜爱。如年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩。可见老人视海鸥如自己的亲生儿女。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。(师板书：动情谈海鸥)
2．学习课文第二部分，体会海鸥对老人震撼的情。
师：海鸥就是老人心中的儿女、亲人，十多个冬天，无论刮风下雨，老人每天都来。可有一天，老人不能来了，作者为了缅怀老人，在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，老人生前最疼爱的“儿女们”也来了，翠湖岸边上演了一幕催人泪下的送别图。在接下来的学习中大家可以用“找重点语句、找关键词语”的方法理解课文内容，体会作者所要表达的情感，也可以用“边读文边思考边想象画面”的方法理解课文。
(1)在小组内快速读文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到”的事情？
(2)全班交流汇报
预设：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：见到久别的老人，海鸥们的表现令人意想不到。从“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，可以看出海鸥现在心情怎么样？(十分疑惑、着急。)(师板书：翻飞盘旋)
那么就让我们用疑惑、急切的语调齐读这段话。
师：假如现在你就是这群海鸥中的一只小海鸥，你会想些什么呢？(生自由回答。)
师：从海鸥们的叫声里、动作中我们感觉到了海鸥十分疑惑与不解，那海鸥们知道老人已经不在了吗？你从哪里看出来的？(生答)
预设：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……像是为老人守灵的白翼天使。
师：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，海鸥是想________。(此处生接答。)
生1：细细地看老人最后一眼。
生2：瞻仰老人如父亲一样的遗容。
生3：对老人做最后的怀念。
师：纷纷落地，在遗像前后站成了两行，肃立不动。这是海鸥们在做什么？(此处教学时抓住“纷纷、肃立不动”体会海鸥对老人的爱戴与尊敬。)
生1：对老人表示哀悼。
生2：向老人诀别。
师：鸟儿的翅膀应该翱翔天空，但在老人的遗像前却收起了它们翱翔天空的翅膀，并且像有谁在无声的指挥一般，出人意料地站成两行，为亲如父亲的老人“守灵”，从种种迹象可以看出来，海鸥们知道老人已经不在了。尽管海鸥们不会人类的语言，却用我们意想不到的动作告诉我们。老人生前待他们如“儿女”(生接答)，如今老人不在了，它们要用老人“儿女”的方式与老人诀别。此情此景，我们怎能不感到震撼，就让我们带着“款款深情”放声朗读这段话吧。
师：同学们读出了真情实感，说明同学们已经理解了课文所要表达的情感，那么，当作者要离开的时候，又发生了什么不可思议的事情呢？
预设：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……
师：在这段话中，哪几个词最能表达海鸥们看到要收起遗像时的焦急心情？(炸了营、扑。)
师：能不能把“扑”字换成“飞”字？
(“扑”字更能体现海鸥看到要收起老人遗像时那种依依不舍、不忍离开的心情。)
师：还能从哪里看出海鸥对老人的恋恋不舍？
预设：我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(师板书：白色漩涡)
师：如果你是这片飞动的白色旋涡中的一只小海鸥，你要对老人说些什么？
(3)默读最后一自然段。
设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在对话和交流的过程中加深了对文本的理解。让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验，并产生同感，使学生尽可能地进入老人与海鸥那动人心魄的情感世界，去品读老人和海鸥的情思，和作者所要表达的情感最大限度地融合，达到读与思、思与悟的境界。
三、拓展练习、总结写法
1．文中共六处使用了省略号，下面请同学们快速找出它们，同桌之间讨论一下，每处省略号的作用是什么？
(课文共六处用了省略号，第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在18自然段，单列一段，也表达了未尽的语意。)
2．总结本文写作方法。
师：下面请同学们回头想一想，课文的作者是如何把老人与海鸥之间感人肺腑的情谊写真实、写具体的？
生1：按事情发展顺序。
生2：抓住几个凸显中心的场面细致描写。
生3：抓住老人的动作、神态、语言和海鸥的动作把感情写真挚、写具体。
设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心去体验，去领会，“致力于学生语文素养的养成与发展”。使学生们带着收获，带着信心，走向新的学习中，开始新的学习之旅。
四、总结全文，彰显主题
学习了本课，你有什么收获？并就人类如何与动物友好相处提出建议。
预设：深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。(师板书：和谐相处)
总结：任何语言都难以表达老人与海鸥给我们带来的震撼。在2005年底，很多知道这个故事的人被老人与海鸥的行为所感动，他们在很短的时间里捐款数万，在老人经常喂食海鸥的地方，为老人塑了一尊像，好让他天天看到海鸥。在翠湖边，许多市民像老人当年一样，给海鸥喂食。老人虽然已故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间流传下去。老人已去，但精神不泯，希望同学们在以后的学习、生活中，让心中充满爱，用你的行动告慰老人的在天之灵。
设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解课文内涵的基础上，渗透语文教学的人文性，引导学生形成自己对文本的体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，体会人与动物之间的美好情意，让学生读懂作品，领悟作品真谛。
五、布置作业
1．续写第18自然段。
2．交流你们搜集到的有关“海鸥老人”的资料。
3．为老人写一句话放在雕像旁。
设计意图：通过续写第18自然段，加深学生对课文内涵的理解，抒发学生的情怀，更是为了让学生熟练掌握本文的写作方法，达到思与写的有机结合。
板书设计
教学反思
