人教八上第五单元
桃花源记
陶渊明
学习目标
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的的思想感情。
教学重点
1．朗读、背诵文言文。
2．理解积累一些文言实词。
教学难点
理解作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情。
教学安排 二课时
教学过程
第一课时
一、导入
东晋末年，国家分裂，政权交替，战争频繁。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，人民生活在水火之中。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，就让我们就走进桃花源，去领略它的美妙。
下面我们来了解一下本课的教学目标
二、作者简介
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
三、朗读课文
（一）听课文朗读录音
在听读中注意字词读音、语句的停顿、情感的把握三个方面。
老师强调朗读时，应注意的几个细节：
1．字音要读准。提醒学生注意以下字的读音。
2．课文中有许多对偶句和四字句，要读出对衬感来。
3．语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
（二）读准字音
（三）再次朗读课文
四、翻译原文
全班同学对照注释大致读懂课文，采用圈点勾画的方法，记下自己的心得或疑惑。同学之间可以交流。
分别点四名同学口译课文。
要求学生做到重点词句翻译准确，句子大意清晰，但不必逐字逐句硬译。
每人译完后，请其他同学及时纠错、补充。
整理本文的文言字词，并按照类别归类：古今异义、一词多义、词类活用、通假字
课文中的成语
补充注释
为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。 问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。
五、小结
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
第二课时
一、导入
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
课文分析
1．复述文章内容。
学生按记叙文六要素，简述课文。
先让学生自己结合注解，快速了解本文大致内容，准备复述，要求学生尽量不看课文，用自己的话叙述这个故事，适当加进自己的想象。（注意：复述要抓住记叙文的要素——时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。）
（先让一个学生讲，其他同学进行细部补充）
2．合作交流
阅读课文
（1）找出渔人发现桃花源的语句
（2）找出描写桃花源景色的语句
（3）找出体现桃花源人生活的语句
（4）找出体会桃花源人浓厚人情味的语句
明确：
（1）缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
（2）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。——环境美
（3）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。——生活美
（4）便要还家，设酒杀鸡作食余人各复延至其家，皆出酒食。——民风美
由以上分析我们可以知道，桃花源不仅景色优美，土地肥沃，资源丰富，人情更是美，民风淳朴，村人热情好客，一片祥和之景。课文给我们描绘的这一幅桃源胜景，我们找得到它吗？为什么？
找不到，因为它是虚构的，从这些语句可以看出来。
“此中人语云，不足为外人道也”
渔人出桃源时，“处处志之”，再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”从这些句子我们可以知道，桃花源是一个虚构的、朦胧飘忽的世界。那么作者为什么要虚构这样一个所在呢？
3．合作探究
作者为什么要虚构一个世外桃源？这篇文章寄托了作者怎样的社会理想？
作者通过对“桃花源”理想社会的塑造，反衬黑暗现实。它寄托了作者对黑暗社会现实的不满，同时希望能有一个没有剥削，没有压迫，人人平等，自由快乐的理想社会。
四、拓展延伸
讨论：这个理想在当时的条件下能否成为现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？
这个理想在当时的条件下是不可能实现的。这个理想在客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中只能是一种幻想，是不可能实现的。
五、熟读背诵课文
六、小结
毛泽东《登庐山》中有一句诗“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，也必将含笑九泉。
