11 唯一的听众 小学语文 人教2001课标版
1.能借助字典词典完成课前的探究,能联系上下文理解新词,辨别多音字,逐步形成基础学习的能力。
2.通过抓课文的重点语句,体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,知道环境描写、人物心理描写的作用,过程中提高基础阅读能力的整体把握课文能力,并对书本内容能够提出自主分析与评价的可持续学习能力。
3.通过对课文的更深一步的理解,能够感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会人与人之间真情的美好。
经过了几年来的培养,我们的学生已经具有自主学习能力和合作探究的习惯。他们能够在自主学习的过程中,理清文章的内容,并产生自己的思考,乐于将自己的独特见解分享给同伴。因此,在第一课时的学习中,学生在充分阅读后,围绕“读过课文之后,你能将你对课文的理解用你学过的方式表达出来吗?”这道探究问题展开自主学习,在判阅作业时,我发现学生的想法和关注点都各不相同,并且都能用自己的方式(如:漫画、文字配图、思维导图等)展示自己的学习成果。在这个过程中他们不仅搞清文中人物关系,还理清文章的内容。所以,在第二课时,我将在学生已有认知的基础上进行深入的学习。针对老教授在帮“我”时具体怎么做的?又是怎么想的?引导学生走进文本,通过想象及层层深入的朗读,感受人物语言、神态中蕴含的深意。体会老人的教育技巧,感受人与人之间的关爱。
通过抓课文的重点语句,体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,知道环境描写、人物心理描写的作用,逐步形成基础阅读能力整体把握课文能力,并对书本内容能够提出自主分析与评价的可持续学习能力。
1.今天,我们来继续学习第11课,齐读课题《唯一的听众》,通过上节课的学习,同学们对课文的内容有了一定的了解,请你打开书,快速的浏览课文,试着将这句话补充完整。(唯一的听众让我 )
2.我到底发生了怎样的改变呢?请你再读读课文的第一段和最后一段,感受一下我的变化?
——学生自由读课文第一和最后一个自然段,对比中感受“我”的变化。
3.我为什么会发生这么大的改变呢?
——交流第一课时自主学习中对课文的理解。
老教授作为“我”唯一的听众,她具体是怎么做的,才让我有了如此大的改变呢?这节课我们就走进老教授和青年,再来读读他们的故事,看看我们从他们的交流中,还能感受到什么。
【设计意图】回顾课文,交流上节课自主学习成果,学生运用自己的方式,展示了对文本不同的理解,对文章的内容进行了梳理。学生在相互的交流中,相互补充、评价,产生了浓厚的学习兴趣,为深入学习课文奠定基础。
(一)在轻柔的话语中感受语言的魅力
1. 默读课文3—8自然段,找出老教授与“我”交流时的具体做法,看看从中有什么新的感受?
——默读课文并适当批注
2.交流讨论
“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
——预设1:从“打扰”这个词中可以看出老人保护青年的自尊心。
——预设2:从“一定拉的非常好”“可惜我的耳朵聋了”等语句中表达了老教授看出了我极度的不自信,因此,在用这种方式来鼓励我,打消我心中的疑虑。
……
——指导朗读
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
预设:
——联系上文体会到,老教授都说自己是聋子了,可作者还是不敢当着她的面拉琴,可见,作者是特别不自信的。
——“每天早晨”表达了老教授说每天早晨都来听,其实是让我每天早晨都来拉琴,让我勤奋练琴。
---—指导朗读
3.老教授每天清晨都会来听我拉琴,也许对青年说了千百句像这样的充满鼓励的话语,快找出老教授的话,满怀深情的读一读。
——(设计情景读)当我沮丧的时候,老教授鼓励我说——
当我退缩的时候老教授说——
当我又拉走音的时候,她说——
当看到我有了一点进步时,她对我说——
【设计意图】学生在自主阅读中,感悟老教授为什么要说这些话,揣摩老教授的内心,进而通过不同形式的读,感受老教授平凡的话语带给我的鼓励。
4.这位老教授,她可不是不懂音乐的人,她曾是乐团的首席小提琴手,你对首席小提琴手了解吗?可见她对小提琴可是十分精通的。我们再来读读她所说的话,这话中仅仅是对我的鼓励吗?你从哪儿看出对我的指点啊?
预设:
——从“每天早晨”中看出,老教授是告诉我练琴就要持之以恒,坚持下去就会成功的。
——老教授说我的琴声带给她幸福和快乐,她是想告诉作“我”拉琴不是光给自己听的,要让听的人觉得好听。
……
【设计意图】这是对老教授语言的再次阅读,此时,以老教授的身份引领学生再回读老人的话,激发学生对语言蕴含的更深一层含义的领悟,从而体会老教授的话语不仅给我的鼓励更是对我拉琴的一种指点。
(二)在平静的眼神中感受无声的激励
1.老教授的话语中读出了鼓励,读出了对我悉心的指导,她还有哪些举动也打动了我呢?
预设:
——对于我来说,老人的眼神为什么像深深的潭水?
——让我们再来感受一下老教授这无声的鼓励吧,谁来读读
2.一开始我拉琴那么难听,你觉着爸爸和妹妹看我会是什么眼神?那老教授呢?读读文中对老教授眼神的描写。
小结:善意的谎言、平静的眼神、长久的陪伴,都让我感受到了老教授对我浓浓的关爱。
【设计意图】在感悟语言的基础上,通过不同的描写,使人物的形象更加的丰满,进一步体会老教授的神态及动作中饱含着对我无声的肯定以及更多的期待。
1.正是老教授每天清晨用这种特殊的方式不断的鼓励着我,才使得我有的这么大的变化,请你带着新的感受,再读读第一自然段和最后一个自然段,感受我的变化。
——同伴合作读第一和最后一个自然段
2.此时的我,已经拥有了成百上千的听众,为什么我还会认为老教授是我“唯一的听众”呢?
——将自己对学习课文后对“唯一的听众”更深的感悟用一句话写下来。
【设计意图】在上课伊始,学生通过读第一自然段和最后一个自然段,体会到了我的变化。进而通过不同形式的读,逐层深入的体会老人的语言、神态背后的含义。此时,引导学生再次朗读第一段和最后一段,在对比中质疑,在第一次读的基础上,引导学生深入理解“唯一”的含义。同时这也是引导学生联系上下文突破课文理解的重、难点的过程。
3.这个单元我们认识了一些普通人,有桑娜、渔夫、残疾青年和苏珊,读了他们的故事,你觉得这些普通人他们在帮助别人的方式上有什么共同点吗?
——结合本单元课文的学习谈谈对本单元主题的理解。
【设计意图】结合本单元的4篇课文,感悟这些普通人帮助别人方式上的共同之处,以老教授对“我”无私、真诚的帮助这一点,引出整个单元的4篇文章中所包含的人与人之间的真情,引导学生在发现与思考后产生共鸣,进而将自己生活中相互关爱的事情写下来。
生活中你一定也真诚的帮助过别人,同样的,你肯定也接受过别人对你的帮助,那就让我们拿起笔,将生活中你和小伙伴相互关爱的事情写下来