11 唯一的听众 小学语文 人教2001课标版
知识与技能目标::
1、理解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2 、领悟文章的表达特点,学习语言描写、神态描写的作用,并在习作中尝试运用。 3、有感情地朗读课文,把握课文内容。
过程与方法目标:通过多种形式的朗读,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情,感受人与人之间真情的美好。
情感态度与价值观目标:培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。
1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、体会课文写作上的一些特点。
师:同学们,昨天你们预习了《唯一的听众》这篇课文,谁来说说你对课文有了那些了解?
生:(自由发言)
师:这是课文的开头和结尾,主人公向我们诉说了什么呢?请女生读开头,男生读结尾。(你知道了什么?)
生:(读,指名说)
师:你们发现这两段在写作手法上有什么特点吗?
生:对比描写
师:你认为哪些地方体现了这种写作手法?
生:(找对比的词语或句子)
师:同学们,读完开头结尾,你们心里产生了哪些疑问?请说出来听听。
生:(学生质疑)
师:学贵有疑,其实这些问题的答案就藏在课文中,我们就带着问题继续学习课文。师:文中的“我”来到小树林里练琴时与老人相识了,在这段日子里“我”有了翻天覆地的变化。那么“我”从老人那里得到了什么帮助呢?请同学们自由朗读第2--8自然段。
生:(鼓励、关爱)
师:你是从文中哪些地方看出来的?
生:(找句子,读)
师:老人对作者的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的呀?(出示所有句子)
生:老人的语言
师:除了语言,还有什么?
生:还通过她的眼神来传达的。
师:好,请你们再次默读课文第2—8自然段,看一看,老人在什么情况下,对作者说了什么?她所说的话对我又有什么影响呢?不动笔墨不读书,一边读一边画出老人的语言,并和你的同桌交流交流你的感受。
(出示)阅读要求:(1)默读课文第2—8自然段。
(2)老人在什么情况下,对作者说了什么?她所说的话对我又有什么影响呢?请边读边划出老人说的语言,并和你的同桌交流交流你的感受。
生:(小声读,划记,交流)
师:哪些同学划出了老人与我初次见面时的语言?(指名读)
生1:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
生2:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
生3:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
(随机出示这三句话,并分析)
(一)
生:(读)“是我打扰了你吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师:从老人说的这句话中你读懂了什么?
生:(2人)
师:这句话是在什么情况下说的?
生:(指名读)“我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”
师:“溜”是什么意思?
生:一个人偷偷地走,不让别人知道。
师:我在担心什么?为什么要溜走?
生:担心老人会像父亲和妹妹那样嘲笑我。
师:在“我”看来,到底是谁打扰了谁啊?
生:文中的“我”觉得是自己打扰了老人。
师:我们是从课文的哪句话体会到作者这种感受的?
生:(指名读)“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。”
师:你从这句话中获取了什么信息?从哪个词看出来的?
生:“烧”字说明“我”很羞愧。(师:请你读出羞愧的感觉来)
师:“烧”字让你还想起了哪些词语?
生?(说2-3个词语)
师:但是为了消除我紧张羞愧的心理,鼓励我不要放弃,老人是这样说的——
生:(指名2人读)“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师:这句话的背后藏着的是老人对我的什么?(读板书:(生)鼓励、呵护)
师:请一个同学读老人说的第一句话,读出鼓励、呵护的感觉来。其他同学带着羞愧的感觉读描写我的句子。
(二)
师:这时,老人又对我说了什么?
生(2人):(读) “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
师:读了这个句子,你有什么感想?
生:(2人)
师:老人真的“耳朵聋了”吗?你怎么知道她没有耳聋?
生:(找课文中的句子)
师:她为什么要说自己是聋子呢?
师:(小结:老人是出于对年轻人的保护,营造轻松的氛围,鼓励我勇敢地练习,不要在意她在不在场等,根据答案个别朗读)
师:所以老人故意这样说——
生:(指,齐读句子)“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
师:透过这句话,我们同样感受到了老人对“我”的——
生:(读板书)鼓励、呵护
师:看到文中胆怯的“我”,孩子们,你们也想鼓励鼓励他吗?让我们再读一读这句话。
生:(读)
(三)
师:老人的话如此亲切,谁想读一读老人第三句话。
生(2人):(指名读)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
师:这句话是在什么情况下说的呢?
生:“我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。”
师:其实在老人说的这句话里,她向“我”传达了什么信息?从哪一个词语可以看出?
生:从 “每天早晨”可以知道老人是在鼓励我要想练好琴,就必须持之以恒。
师:听了老人诗一般的话,我的心里有什么变化?
生:(指名读)我羞愧起来,同时有了几分兴奋。
(四)
师:兴奋的是,居然有人夸我了,尽管她是一个聋子。我又恢复了自信,而老人依旧不断地鼓励我。她还对我说了什么?
生1:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
生2: 有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
师:(出示这两句)在默默陪伴我练琴的日子里,老人的心已经感受到了什么?
生:(老人感受到了我的进步,这是对我的肯定,鼓励我继续努力,根据答案个别朗读)
师:有了老人的鼓励,我的自信又增长了几分。有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。 这是一个转述句,请你把它换成老人说的话。
生:(转换句式说话)
师:如果现在你就是这位老人,我是这个自卑的小伙子,你还会怎样鼓励我呢?
生:(自由发言)
师:老人的语言并不多,但是我们从老人那朴实的语言中,又一次真切感受到她对我的——
生:(读板书)鼓励、呵护
师:她的鼓励和呵护,让我心里洋溢着一种从未有过的感觉。我心里会有怎样的感觉呢?
生:(温暖、自信、兴奋等,请你怀着——回味老人说的话)
师:让我们再读一读这段文字,体会文中语言描写的特色。(你们读老人的语言,我读提示语)
(出示课件,师生合作读,生读老人语言)
[ 这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走,老人叫住了我,说:““是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?” 以后,每天清晨,我都到小树林去练琴。我停下来时,她总不忘说上一句:““真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。 ]
师:老人真诚的语言打动了小伙子,你们用心的朗读也打动了老师,老人除了用语言给了我极大的鼓励外,她还用一种眼神给了我自信。请同学们画出文中描写老人眼神的句子。
生:(指名读)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
师:这三句话是对老人的什么描写?
生:神态描写
师:你还发现了什么?
生:三句话都用了一个“平静”。
师:请同学们齐读这三句话。
生:(读)
师:人们都说,眼睛是心灵的窗户,让我们打开思维的翅膀,想象一下,在这些情境中,老人平静的眼神仿佛在对我说什么?
【分段出示:一天清晨,我来到那片树林练琴,一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我,仿佛在对我说:“ ”。
以后每天清晨,我都到小树林去练琴,她一直很平静地望着我,仿佛在对我说:“ ”
渐渐地,我拉琴的技巧越来越好了,她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水,仿佛在对我说:“ ” 】
生1、2、3、:(指名补充完整)
师:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”这句话运用了什么修辞手法?把什么比做什么?
生:这句话运用比喻手法,把老人那“平静的眼神”比作“深深的潭水”。
师:在那“深深的潭水”里都有什么?
生:(有欣慰、赞扬、肯定、关爱、对我更高的期待等)
师:如果说老人善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的眼神就是无声的激励,这就是此时无声——
生:胜有声
师:正是因为老人的——(生读板书:鼓励、呵护),开启了我的自信之门,给了我无穷的——
生:勇气。(板书)
师:在老人的鼓励和关爱中,我有了怎样的变化呢?
生:(找第8自然段说)
师:是啊,正是在老人平静的陪伴中,我在一天天改变,琴越拉越好,我的信心倍增。这个秘密,我一直珍藏着,直到有一天——(出示妹妹的话)
师:当你第一次得知老人的真实身份的时候,你的心里是怎样的?
生:(自由发言)
师:假如作者在文章开头就告诉我们老人的真实身份,你觉得怎样?
生:(自由发言)
师:这就是悬念的手法,在平时的习作中巧设悬念,能激发读者的兴趣。再看作者,当他知道真相后,他的心里有哪些滋味呢?
生:(自由发言)
(升华感情)同学们,无论是有声还是无声都是这位老人给小伙子的鼓励。此时小伙子有多少话想对老人说,都凝聚在他熟练的演奏中,让我们一起来读读课文最后一个自然段
生:(读最后一段)
师:(音乐)那时我总是不由的想起那位“耳聋”的老人,清晨里我唯一的听众,我仿佛又听见她对我说——
生:“是我打扰了你吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师:我的耳畔仿佛又响起了这样的声音——
生:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
师: 我仿佛又听到了她对我的鼓励——
生:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
师: 我仿佛又看到了——
生:她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
师:课文学到这里,同学们,课文为什么要以“唯一的听众”为题呢?
生:(自由说)
师:是的,老人不仅以她的艺术魅力鼓励、呵护我,使我树立了信心,给了我无穷的勇气,引导我步入音乐的殿堂,更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛,让我们深深记住这位——
生:唯一的听众
师:第二天清晨,我怀着感恩之心又来到那片小树林,请你展开想象接着写一段话,要有人物的语言、神态描写。(出示要求)
( 播放音乐,师巡视,指名读)