第七单元 23*难忘的一课
教学详案
设计说明
《难忘的一课》是一篇略读课文，文中浓浓的爱国情意值得我们去细细品味。《语文课程标准》指出：语文教学中，要注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操的熏陶。根据这一要求，结合本课的特点，教学设计注重以人为本、以读为本，充分发挥学生的主体作用，自读自悟理解课文内容，感受爱国情感。先理清文章的叙述顺序、线索，寻找表达的情感线索，感知课文内容；然后引导学生品读课文，体会情感，从中获得感受和体验，受到爱国主义教育；最后通过激情朗读，总结文章主题，拓展延伸，交流关于台湾的文字、图片资料，深化文章主题，激发学生的爱国情感。
教学目标
1．认识2个生字。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重难点
了解主要内容，抓住课文主线，联系课文时代背景，感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
课前准备
学生搜集课文的时代背景资料、台湾资料、文中涉及的伟人资料。教师准备歌曲《我的中国心》；制作课件(阅读题、中国地图和台湾风光)。
课时安排
1课时。 教学过程 一、谈话导入，激发情感
导言：通过学习本单元的前两课，我们了解到我们的祖国历经了那么多的风风雨雨，才有今天的繁荣富强，相信大家都为自己是一个中国人而感到自豪。下面就让我们一起来听一听张明敏演唱的《我的中国心》。(播放音乐)相信同学们一定都很感动，就让我们带着这种感动，穿越时空，来到20世纪40年代的台湾，和那里的乡村小学的孩子共同上一堂《难忘的一课》
板书课题：难忘的一课
设计意图：通过听歌曲和教师激情导入，调动学生的情绪，使学生初步感受到中国人民那赤诚的爱国之情，激发内心爱国情感，同时也能调动学生的学习兴趣。
二、初读课文，感知内容
1．学生自读课文，画出文中的生字和不理解的词语。
2．自学字词。借助工具书读准生字字音，理解字义和词语，组内交流识字、解词方法。提示“闽”和门字旁的字进行区分；区分“诸”与“堵”。
3．再读课文，概括文章的主要内容。
(本文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里，见到一位年轻的台湾教师认真地教学生学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观的中国历代伟人像的深切感受。)
4．结合课文内容质疑，小组交流，教师巡视。
设计意图：根据学生年段特点，通过自学扫除字、词障碍，自读课文，从整体上把握文章内容，培养学生的概括能力。通过自读自悟、质疑、合作、交流等方式，初步感悟理解课文。
三、品读课文，体会情感
(一)抓住线索，寻找情感主线。
1．师导学：有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，用“____”画出来，并思考各是在什么样的情况下出现的？请用简练的话说一说。
2．学生自读自悟。
3．指名汇报，教师点拨。
(这句话是“我是中国人，我爱中国。”这句话共出现三次：第一次是老师写出的，第二次是大家读出来的，第三次是作者说出的。这句话是文章的线索，也是情感主线。)
(二)学习第一次出现时的段落。
1．师导学：这句话共出现三次，每次出现情况都不同，作者所表达的思想感情也不同。我们先来看第一次出现的情景。请大家轻声读第一至六自然段，想想你读懂了什么？有什么疑问。
2．学生汇报交流。教师点拨。
3．教师质疑1：为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？(因为台湾光复不久，不少教师也是重新学习祖国的语言文字。)
理解“光复”，教师介绍时代背景。
(介绍背景：台湾自古以来是中国的领土。中日甲午战争后，台湾被日本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年里，日本对台湾进行着经济侵略、文化侵略、人权侵略。这篇课文讲的就是台湾光复后的事情。)
4．教师质疑2：日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字？为什么说“好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心”？
(因为他们想让中国人民忘掉自己的祖国，他们想“奴化”台湾人民。在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。)
5．指导读课文，要求把师生对祖国的这种深厚的感情读出来。
(三)学习第二次出现时的段落。
1．指名读第二次出现部分。
2．再读第七至九自然段，找出文中是怎样描写老师和同学们朗读的情景的，说明什么？
指生回答。(他们大声地、整齐地、一遍又一遍地读。说明他们热爱祖国语言文字，热爱祖国。)
3．提问：当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？
(因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。)
4．导学：让我们跟随作者的脚步一起走进这间充满浓浓爱国情感的教室，跟他们一起有感情地把那句话朗读一遍。齐读课文。
(四)学习第三次出现时的段落。
1．自读第十至十六自然段，作者参观小礼堂时，看到了什么？又听到了什么？
2．学生介绍伟人。
3．理解“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：‘我是中国人，我爱中国。’还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”
(1)这段话采用了什么修辞方法，有什么好处？
(这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达自己此时的全部感情了。用反问句说，突出强调了只有“我是中国人，我爱中国”这句话最能表达作者此时的全部感情。)
(2)作者为什么重复说的“我是中国人，我爱中国”？
(因为作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。所以激动地重复着“我是中国人，我爱中国”。)
4．导学：此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？
5．教师总结：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心。谁能把这种深厚的感情读出来。(配乐朗读)
设计意图：激发学生的爱国情感，抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次出现，让学生在读中悟，在读中思，在读中赏。重视评价学生的情感体验和创造性的理解。逐步培养学生朗读、理解能力。交流课文时代背景，可以丰富学生对作品的理解，促进学生更好地体验、感悟课文的主题和作者表达的情感，生成文本价值。
四、激情朗读，感情升华
1．指名再读课文，抒发内心强烈的民族精神与浓厚的爱国情意。
2．说说课文表达了怎样的思想感情？
指生回答后总结。(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)
3．师导学：围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？(为了突出中心。)
4．出示课件：中国地图和台湾风光。
师动情陈述：请同学们再看一看这美丽而富饶的宝岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！大家展开想象，此时的台湾小朋友在做什么？他们是否也在大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着“我是中国人，我爱中国”？
学生展开丰富的想象，进行交流。
设计意图：没有机械的讲解，也没有琐碎的提问，在总结中心后，只是让学生观看台湾的风光，感受台湾的美丽、富饶；再观看中国地图，感受台湾游离祖国怀抱的孤单，激发学生对祖国统一的迫切希望。
五、总结深化，布置作业
1．总结：“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
2．作业：请给台湾的小朋友写一封信，表达你此刻的心情。
设计意图：结合时事，进行拓展，拓宽了学生的视野，对学生进行维护祖国统一的教育，培养学生爱国主义情感。
板书设计
教学反思
