18 我的伯父鲁迅先生 小学语文 人教2001课标版
1、有感情地朗读课文,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。
3、继续学习描写人物的一些基本方法。
开学以来,一直在班上运用“以学定教,开放生成”的理念组织教学,在学习方式上师生已达成一定的默契,通过多次的培训,各小组长已具备一定的组织能力,能够根据老师的要求组织同学讨论交流。但本班学生大部分比较内敛,不够张扬,更喜欢倾听,而不善于表达。
教学重点:
感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学难点:
运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。
1、回顾课文内容
课文主要回忆了“我”的伯父鲁迅先生( )、( )、( )、( )四件事。其中令我印象最深的一个画面是:( )。
2、初读质疑,整合学习问题
预设:课题中鲁迅的后面为什么加上“先生”?鲁迅先生为什么能得到那么多人的爱戴?鲁迅先生是个怎样的人?④四周黑洞洞的,怎么能不碰壁呢?这句话怎么理解?⑤两个“清清楚楚”说明了什么?⑥为什么鲁迅的表情变得那么严肃,而且叹了口气?⑦“寒意”还有别的意思吗?
整合研读问题:鲁迅先生是一个怎样的人?
自学指导
1、带着问题安静地读书,划记重点句,圈出关键词,并在旁边批注。
2、在学习中,如有新的发现或问题,请记录下来。
合作学习指导
1、轮流发表对自学问题的看法,并互相补充,形成小组意见。
2、讨论学习中的困惑,小组解决不了,请记录下来。
1、 各组汇报学习成果:说说鲁迅是一个怎样的人,并阐述理由。对学习的重难点,学生还未读透的地方教师进行点拨。预设如下:
A、“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
出示补充资料,学生阅读
读过这些资料,猜想一下“碰壁”是指什么?
从这句话中,你看到了一位怎样的鲁迅?
B、救助车夫
画出描写动作的词读一读
从这些动作中,最让你怦然心动的是哪个词?(半跪)
怎样的跪才是半跪?你能做一个动作吗?你这样跪着,有什么感觉?
④ 这一个像是影中特写镜头的“半跪”,印证了先生一颗怎样的心?
C、研读鲁迅的表情变化
一向风趣乐观的伯父为什么变得那么严肃?此时此刻,他可能在想什么?
伯父为什么深深地叹了一口气?从这无奈、同情、痛恨的叹息中,你看到了一个怎样的鲁迅?
2、读完课文,你还有什么问题要问?或者有什么新的发现?
预设:
作者为什么要用一个自然段来写女佣阿三,可否去掉?(侧面描写)
文章第一部分和后四个部分是什么关系?(因果关系)
1、在周晔的眼中,鲁迅先生是一个为自己想得少,为别人想得多的人,在别人的眼中,鲁迅又是一个怎样的人呢?默读《阅读链接》,完成填空。
在周晔的眼里,鲁迅是( );
在萧红的眼里,鲁迅是( );
在巴金的眼里,鲁迅是( );
在我的眼里,鲁迅是( )。
2、齐读诗人臧克家的《有的人》结课
透过自己人生的第一张“专辑”,我清晰地“看见”了自己:有淡定从容之处,更有茫然无措之时,对一些细节的不妥的处理足见自己的教学机智捉襟见肘;偶有精妙之笔,但更多需精雕细琢的地方,对模式的生搬硬套足见自己还不能很好地把理念与实践融为一体。
综观整堂课,我采用一个大三段“自学-互动-检测”的教学方式,旨在为学生构建一个自主、开放的课堂。
一、把学习的主动权还给学生
这篇课文很长,能抓的点很多,如果按照以往的方法进行逐段教学,势必要把课文肢解,而且耗时费力,因此,我决定选准一个能统领全文的切入点,删繁就简,重点突破。在复习导入后,我对第一课时中小组学习后不能解决的问题进行整合,形成一个开放性的主问题“鲁迅是一个怎样的人”,然后带着这个问题自主研读课文,小组合作学习。适当地取舍,让学生有了一个明晰的学习主线;大胆地放手,让学生少了框架的束缚,学得更加积极主动。
师生互动环节,学生对课文的深入解读充分地证明了这个预设是可取的。同学们通过“自主学习——合作探究”,对鲁迅先生的认识很有深度,能联系上下文、扣住文中的关键词句、课文插图、甚至联系时代背景来深入研读,提出了许多有个性的见解。比如:从“哈哈,还是我的记性好”中读出先生的智慧,从“碰壁”中读出先生的风趣、乐观向上,从“深深地叹了一口气”中读出先生的忧国忧民……学生的创新思维得到了充分的展示。
学生的潜能是无穷的,只要我们敢于放手,把学习的主动权还给学生,他们就能回报我们一份精彩。
二、抓住细节,点亮课堂
把学习的主动权交给了学生,教师的功就该用在师生互动环节的适时点拨上了。课堂点拨的关键是教师要善于捕捉细节,明察学生思维的火花。当学生遇到疑难把握不准时,当学生对问题的理解出现偏差时,当学生对问题的理解浮在浅层次时,当学生有了不同的看法时,我们应该适时引导或及时加一把火。
在学生汇报交流时,一生谈到从“救助车夫”的九个动作中体会到了鲁迅对车夫的帮助是尽心而细致周到的。我顺势追问:哪一个动作让你怦然心动?然后引导咀嚼“半跪”:孩子,怎样的跪才是半跪?你能做一个动作吗?你这样半跪着,有什么感觉?在这凄风冷雨中,先生就这样半跪着救助车夫,从黄昏到天黑,从这“半跪”中,你读懂了一颗怎样的心?通过老师的相机诱导,让学生借势而上,悟得先生的“博爱”之心。
正如《山那边的风景最好》一书中所说:师生互动环节是师生问题的集合点,更是教师教师课堂驾驭能力,随机应变能力和把握教材能力的“合力场”。在教学中,如果我们能够善于发现,把握好这个点,课堂就会变得灵动而美丽。
三、举一反三,拓展延伸,构建“大语文”课堂
语文自身是魅力无穷的,但它仅仅是一个例子呀。举一反三,拓展延伸才能让课内与课外成为学生语文能力起飞的“双翼”,才能让40分钟的小课堂充满活力和张力。
在教学中,学生对鲁迅先生有了深入的认识后,我适时补充《阅读链接》,让学生认识萧红眼中的鲁迅,巴金眼中的鲁迅。这一环节的设计既是对学生学习方法的迁移,学习能力的检测,更拓宽了学生的阅读视野,使课堂也变得更加厚重。
上面所述,都是我走下课堂的一点思考,整堂课上下来,各环节清晰而流畅,但却少了一些灵动,少了一些我理想中的“生气”。我认为主要存在以下问题:
1、开课,我虽然对问题进行了整合,但一些优秀的学生在自学和小组学习时把问题都解决了,导致师生互动时出现“题题迎刃而解”的局面,没有了问题,就缺少了生成点,但事实上,还是有部分孩子有些地方并未读透,似懂非懂。如果做个调整,先研读主问题,再提出不懂的问题,采用小三段对重点、难点逐个突破,效果会更好一些。
2、教学应当是“预设与生成相得益彰”的,但在教学中,我太拘泥于形式,步步为营地实施自己的教学设计,对教学现场学生提出的一些疑问以及产生的认识和感悟,没有做到及时捕捉,只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到,倘若能及时调整教学预设,根据学生的不同感悟组织教学,学生才能不但读懂、悟透,而且更有兴趣,课堂也会更有活力,更具生命气息。